學(xué)校環(huán)境音樂不僅能凸顯校園的空間特性，如果與建筑、自然環(huán)境相關(guān)聯(lián)，將更能體現(xiàn)校園的人文風(fēng)貌和精神內(nèi)涵。因此，學(xué)校環(huán)境音樂的擇取與編排是否具有科學(xué)性就十分關(guān)鍵。生活中往往可見這樣的情況，聆聽者并沒有對某首樂曲進行專門學(xué)習(xí)，但通過反復(fù)地?zé)o意識聆聽，也可以對樂曲進行哼唱。人的音樂審美能力來自兩個方面：直接的音樂認知經(jīng)驗和間接的音樂認知經(jīng)驗。直接的音樂認知經(jīng)驗是指人對音樂的本性認識，是每個人天生具有的。而間接的音樂認知經(jīng)驗則受到每個人的生活與教育環(huán)境所影響，可以通過學(xué)校環(huán)境音樂教育培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中逐漸積累和提升對音樂的審美與鑒賞能力。

　　最后，學(xué)校環(huán)境音樂具有時間節(jié)律性特征。學(xué)校環(huán)境音樂將校園生活分隔為不同的時間段，不僅可以起到規(guī)范秩序和鈴聲信號的替代功能，還具有調(diào)節(jié)情緒的美育價值。趙宋光先生早在1987年就在《改革國民音樂教育的九點建議(下)》一文中提出，為幼兒園、小學(xué)和中學(xué)創(chuàng)作并錄制各種背景音樂，在不同的活動中使用各相適宜的背景音樂，將有助于把學(xué)校生活組織得更加有條不紊。也就是說，在熟悉學(xué)校生活、明確具體用途的前提下，為學(xué)生創(chuàng)作、演奏并錄制這類音樂是當代音樂家發(fā)揮音樂的教育功能的一個新領(lǐng)域。(11)保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫曾經(jīng)提出：“音樂可以幫助人們集中注意力、緩解煩躁情緒、穩(wěn)定情緒，并且能夠在較長時間內(nèi)保持學(xué)習(xí)興趣。”(12)通過舒緩的學(xué)校環(huán)境音樂，可以放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，更加有效疏解學(xué)生的壓力，將學(xué)生從困頓的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好情緒上的鋪墊。

　　學(xué)校是育人場所，學(xué)生的成長不可避免地受到學(xué)校環(huán)境音樂的影響。學(xué)校環(huán)境音樂與師生秩序意識的養(yǎng)成及學(xué)校秩序的維系息息相關(guān)。有學(xué)者指出：“兒童心思多屬活放，凡事不守秩序，今以音樂調(diào)和之，循腔按拍，則秩序自生。”(13)1928年5月，姜丹書在第一次全國教育會議上指出：在授課時，若缺少藝術(shù)的學(xué)科為滋潤的調(diào)節(jié)，必感趣味枯燥。又在自修或休息時，若缺少藝術(shù)性的工作導(dǎo)入美的生活之尋求途徑，則其“過剩勢力”必流而為無意識的或無規(guī)律的活動。(14)通過精心編排學(xué)校環(huán)境音樂來塑造雅致的校園文化，化無聲教育為有聲教育，把美育貫穿到日常學(xué)習(xí)和生活中，在學(xué)校管理上實現(xiàn)美育與德育相結(jié)合，不僅有利于舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能潛移默化地善化學(xué)生的道德情操，提升學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生在更加和諧美好的音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展，達到“以美養(yǎng)性”的育人效果。

　　(二)啟智教育

　　學(xué)校環(huán)境音樂具有“以美啟智”的功能。有研究者發(fā)現(xiàn)，人在聆聽音樂的過程中，可提高大腦皮質(zhì)神經(jīng)細胞的興奮性，人腦中有數(shù)個對應(yīng)區(qū)域會同時被喚醒與啟動，它們以錯綜復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的方式同步處理不同信息，且速度驚人。(15)例如，大腦在對聲音進行加工時，旋律、節(jié)奏等音樂元素會被拆解開來，進而與之共同整體感受音樂。學(xué)生聽到優(yōu)美動聽且具有教育意義的音樂，可以不斷激活處于大腦前額葉的內(nèi)側(cè)眶額葉皮層，通過左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，進而不斷加強大腦功能，提升學(xué)習(xí)效率。針對兒童的認知變化，有研究者隨機選擇了一些對象進行實驗后發(fā)現(xiàn)，最初具有相同認知及神經(jīng)處理水平的研究對象，在學(xué)習(xí)音樂一段時間之后，其大腦中許多區(qū)域處理信息的能力都會比沒有學(xué)習(xí)音樂的人有所提高。由此可見，優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境音樂不僅可以有效開發(fā)右腦，而且可以減輕左腦疲勞，促進左右腦整體協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高學(xué)生的思維能力，并啟發(fā)智力潛能。

　　學(xué)校環(huán)境音樂作為美育的重要一環(huán)，能夠?qū)W(xué)生的思維與周圍的環(huán)境巧妙地結(jié)合在一起，通過有美感的聽覺刺激誘發(fā)相應(yīng)腦區(qū)活動、推動認知能力發(fā)展，從而充分開發(fā)學(xué)生的智力。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，神經(jīng)美學(xué)的研究也提供了最直觀的生物學(xué)實驗數(shù)據(jù)。從人體的生理學(xué)角度分析，右腦負責(zé)音樂、圖形感知、面孔識別、空間知覺、距離判斷和綜合性活動中的形象思維等功能，即右腦思維;左腦則主控語言學(xué)習(xí)、數(shù)字理解、概念構(gòu)成、時間連續(xù)性感受及分析性思維等方面的邏輯思維，即左腦思維。長期以來，學(xué)生所接受到的教育更偏重左腦訓(xùn)練，與形象思維、求異、創(chuàng)造有關(guān)的右腦思維尚未充分開發(fā)。而美育被認為具有“開發(fā)右腦”的功能，這是當前美育研究中最常用的理論之一，也是美育與腦科學(xué)最早結(jié)合的方向之一。(16)

　　學(xué)校環(huán)境音樂通過其自身強大的藝術(shù)感染力彰顯著獨特的育人功能。學(xué)校環(huán)境音樂通過校園這一大環(huán)境背景源源不斷地對學(xué)生的身心、智力進行感染和開發(fā)。學(xué)校環(huán)境音樂憑借其優(yōu)美的聲音形態(tài)，潤物無聲地滲透進學(xué)生的潛意識層，使得學(xué)生在不知不覺中調(diào)節(jié)或抑制負面情緒，逐漸養(yǎng)成謙和的心境，也使得學(xué)生能有意識地去審視內(nèi)心，按美的法則去規(guī)范行為和塑造自我，將藝術(shù)的高雅融會貫通到為人處世中，感悟到人性之美和生活之美，達到“以美傳善”的美育目標。

　　二、學(xué)校環(huán)境音樂作為隱性課程的教育價值

　　隱性課程，也叫作潛在課程，指的是學(xué)校教育中非計劃性的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教學(xué)計劃所規(guī)定的課程之外所受的教育，比如通過學(xué)校環(huán)境、氛圍和文化向?qū)W生傳遞非學(xué)術(shù)性的價值觀、態(tài)度和信仰等信息。(17)即杜威提出的“附帶學(xué)習(xí)”和克伯屈所提出的“副學(xué)習(xí)”過程。

　　(一)與顯性課程并列

　　習(xí)近平總書記強調(diào)：“要注重文化浸潤、感染、熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱形教育，實現(xiàn)入芝蘭之室久而自芳的效果。”(18)學(xué)校環(huán)境音樂是隱性課程，具有潛隱性，它不是直接公開地向?qū)W生施教，而是以隱蔽的方式在一天中重復(fù)響起多次，在暗默中將知識、經(jīng)驗傳授給學(xué)生。(19)學(xué)校環(huán)境音樂作為隱性課程的教育價值體現(xiàn)在與課堂音樂形成并列、互補與轉(zhuǎn)換的關(guān)系。

　　王耀華教授曾提出：“教育的發(fā)展離不開教育的生態(tài)環(huán)境。所謂教育的生態(tài)環(huán)境，就是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。創(chuàng)造良好的音樂教育生態(tài)環(huán)境，提倡大課堂、中課堂、小課堂相結(jié)合。”(20)也就是說，學(xué)校音樂教育不單單要關(guān)注到“小課堂”教室中的課程音樂教育，同時還要著眼于學(xué)校環(huán)境中的“中課堂”與“大課堂”。對于學(xué)校音樂教育研究來說，學(xué)校教育者與學(xué)者們往往把目光聚焦于“小課堂”有限的課程音樂學(xué)習(xí)，卻忽視了課堂外“大課堂”“中課堂”等校園公共空間的聽覺文化，即學(xué)校環(huán)境音樂作為隱性課程的重要價值。

　　(二)教育資源的互補與轉(zhuǎn)換

　　作為隱性課程的學(xué)校環(huán)境音樂，是課堂音樂教育的補充與延伸。學(xué)校環(huán)境音樂可以滲透到課堂教學(xué)中，且教材中的音樂作品也可以作為學(xué)校環(huán)境音樂播放，二者之間可以相互轉(zhuǎn)換。