摘要：盡管高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中取得了一定成效，但如何進(jìn)一步鞏固成果，將意識(shí)形態(tài)教育貫穿整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)出一批師德高尚、教研能力出色的優(yōu)秀人才，這一問(wèn)題亟待解決。根據(jù)高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和育人優(yōu)勢(shì)，本文以“三全育人”理念為導(dǎo)向，提出課程思政一體化建設(shè)思路，構(gòu)建核心價(jià)值體系，推進(jìn)黨建、行政、教研三方合力的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與思政語(yǔ)境的融通;注重不同類型課程的關(guān)聯(lián)與深度融合，運(yùn)用教育技術(shù)新手段，激發(fā)課程思政教學(xué)活力;創(chuàng)新拓展實(shí)踐課程、活動(dòng)和基地的育人功能，形成思政聚能效應(yīng)，從而構(gòu)建全鏈條式育人格局。

　　關(guān)鍵詞：高師;音樂(lè)學(xué);立德樹(shù)人;課程思政;核心價(jià)值

　　2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出，“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)”(1)。可見(jiàn)，立德樹(shù)人根本任務(wù)已從“以課程為基”逐步邁向教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，開(kāi)啟了全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新格局?！毒V要》強(qiáng)調(diào)，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。具體而言，課程思政的實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的復(fù)雜工程，僅僅依靠某一門(mén)課程的思政改革實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人具體要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此課程思政的提出具有一定必然性。課程思政是高師思政系統(tǒng)化、縱深化和拓展化的具體發(fā)展，需要從育人主體、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，形成全鏈條式育人格局。

　　《綱要》進(jìn)一步指出，藝術(shù)學(xué)類專業(yè)課程應(yīng)“教育引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、扎根人民、深入生活，樹(shù)立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。要堅(jiān)持以美育人、以美化人，積極弘揚(yáng)中華美育精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信”(2)。這也為推進(jìn)高師音樂(lè)學(xué)課程思政改革指明了方向。現(xiàn)階段關(guān)于音樂(lè)學(xué)課程思政方面的研究主要集中在某一門(mén)課程上，如郝文捷的《“課程思政”背景下歐洲音樂(lè)史課程的教改探索》，吳遠(yuǎn)華的《高師〈中國(guó)音樂(lè)史〉課程思政教學(xué)實(shí)證研究—以“近現(xiàn)代音樂(lè)家王光祈”一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例》，陳美靜的《高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程思政探索與實(shí)踐—以曲式與作品分析課程為例》，李爽霞、陳夢(mèng)琳的《紅色音樂(lè)融入高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程的路徑選擇》，宋歌、唐博超、符小娟的《“課程思政”融入高校音樂(lè)專業(yè)課程的探索》，等等。

　　這些文章大多屬于個(gè)案研究，對(duì)如何開(kāi)展高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)思政建設(shè)等問(wèn)題的探討缺乏系統(tǒng)性。因此，如何著眼于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，加強(qiáng)課程思政的頂層設(shè)計(jì)，挖掘?qū)I(yè)課程中獨(dú)特的思政元素與育人資源，進(jìn)一步發(fā)揮高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)以樂(lè)育人、以文化人的優(yōu)勢(shì)，提升師生的思政素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

　　一、高師音樂(lè)學(xué)課程思政設(shè)計(jì)依據(jù)

　　(一)符合新時(shí)代對(duì)教師教育的要求

　　黨的二十大報(bào)告(以下簡(jiǎn)稱“報(bào)告”)提出“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”，指出育人的根本在立德。教師隊(duì)伍是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的責(zé)任主體和實(shí)施主體，是辦好教育的根本依靠。高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)肩負(fù)培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、具備良好政治素質(zhì)和高尚職業(yè)道德的新時(shí)代教育人才的重要使命。同時(shí)，“報(bào)告”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“發(fā)展素質(zhì)教育”。這要求高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)和專業(yè)技能，以及較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和教學(xué)研究能力，還要擁有創(chuàng)新精神與自我發(fā)展能力，這樣才能在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生心中播撒美的種子，提升中小學(xué)生的人文素養(yǎng)，積極探索早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)機(jī)制，為全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

　　(二)結(jié)合專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

　　高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)作為人文素質(zhì)教育，肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、陶冶情操、塑造人格，以及提升未來(lái)中小學(xué)教師素質(zhì)的教育使命，因而具備思政教育的自然路徑與良好土壤。在師范類教育二級(jí)認(rèn)證中，高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可分為師德修養(yǎng)、教研能力、協(xié)同能力和終身學(xué)習(xí)能力等四大模塊。在該培育目標(biāo)中可提煉出政治素養(yǎng)、師德師風(fēng)、專業(yè)使命、家國(guó)情懷和溝通合作等專業(yè)核心價(jià)值要求，用以構(gòu)建特色鮮明的專業(yè)核心價(jià)值體系。同時(shí)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)發(fā)展需求，繼而制訂八類畢業(yè)要求，以支撐培養(yǎng)目標(biāo)—學(xué)生大學(xué)四年后能夠勝任中小學(xué)音樂(lè)教育工作的達(dá)成。其關(guān)鍵在于是否將思政教育落實(shí)細(xì)化到每一步，是否貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，可見(jiàn)課程思政一體化設(shè)計(jì)的必要性。

　　二、高師音樂(lè)學(xué)課程思政建設(shè)思路

　　(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做到“三合力”“四進(jìn)入”

　　高師音樂(lè)學(xué)課程思政建設(shè)的核心是塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，養(yǎng)成優(yōu)良師德師風(fēng)，這需要黨建部門(mén)、行政機(jī)構(gòu)和教研團(tuán)隊(duì)形成合力，打造一支優(yōu)秀的課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)。就目前來(lái)看，高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)注重專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)方法的研討，黨建團(tuán)隊(duì)注重實(shí)務(wù)工作的挖掘，因而建立黨建、行政、教研三方合力機(jī)制顯得很有必要。(3)

　　首先，由教學(xué)行政部門(mén)牽頭，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)規(guī)范、明確課程思政評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)優(yōu)秀研究主體和團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課程思政領(lǐng)域，有效推進(jìn)系部課程思政改革。其次，黨支部、團(tuán)委、學(xué)工等部門(mén)應(yīng)在“第二課堂”中積極作為，樹(shù)立宣傳典型，深入挖掘典型案例中的思政元素和特色團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式等，為課程思政教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)做好準(zhǔn)備。最后，專業(yè)教師、思政教師及輔導(dǎo)員應(yīng)在“課程設(shè)計(jì)”“過(guò)程融入”“結(jié)果檢驗(yàn)”等三個(gè)環(huán)節(jié)深入思政研究和教學(xué)實(shí)踐，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)前后對(duì)比、橫縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，收集他們的反饋，用結(jié)果導(dǎo)向去檢驗(yàn)課程思政的育人效果。

　　課程思政是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須整體設(shè)計(jì)、分解實(shí)施、持續(xù)改進(jìn)，從人才培養(yǎng)方案到課程大綱，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐，全面實(shí)施思政育人。課程思政的整體設(shè)計(jì)在于“四進(jìn)入”：一是進(jìn)入人才培養(yǎng)方案，即在人才培養(yǎng)方案中明確課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，做好頂層設(shè)計(jì)，使其具有指導(dǎo)性和約束性，做到有跡可循。二是進(jìn)入課程教學(xué)大綱，即為每門(mén)課程制訂規(guī)范的教學(xué)大綱，明確具體承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及具體的考核評(píng)價(jià)方法。三是進(jìn)入教材和教學(xué)設(shè)計(jì)，即選用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程等相關(guān)教材，建立高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)理論課程的思政元素庫(kù)，選擇恰當(dāng)?shù)娜谌敕绞剑袑?shí)有效開(kāi)展教材編寫(xiě)工作，使課程思政與教材建設(shè)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容和類別，每位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要明確融入課程思政的途徑和方法。四是進(jìn)實(shí)踐、進(jìn)基地，即按照課程思政具體要求，圍繞實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在中小學(xué)、社區(qū)活動(dòng)中心、文化館、戲曲藝術(shù)中心等建設(shè)一批課程思政實(shí)踐基地，讓學(xué)生在考察、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、教學(xué)中增強(qiáng)家國(guó)情懷和職業(yè)使命感。