摘 要：民樂合奏教學旨在培養(yǎng)學生實踐演奏、音樂審美等多方面、多層次的素質(zhì)與能力，激發(fā)學生對中華民族音樂的興趣和情感，為理解和傳承中華民族音樂文化奠基，天然附著思政教育的基因。 民樂合奏教學落實思政教育的基本思路有：選擇的作品需是具有極高藝術(shù)性和思想性的“雙料經(jīng)典”，做到技能訓練落實要點、精神引領(lǐng)潤物無聲，并在互動學習平臺不斷豐富“同向同行”的素材。 關(guān)鍵詞：民樂合奏;思政教育;素質(zhì)教育

　　一、民樂合奏教學天然附著思政教育的基因

　　育人之本，在于立德鑄魂。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”同時強調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全過程育人，全方位育人。

　　民樂合奏教學天然附著思政教育的基因。中華民族音樂文化的土壤繁衍了豐富多樣的傳統(tǒng)器樂以及經(jīng)典作品，經(jīng)由一代又一代音樂家傳承和發(fā)揚。扎根于民間的傳統(tǒng)音樂，是我國藝術(shù)寶庫中光彩奪目的瑰寶，是中華文化的絢麗篇章。民樂的演奏有重奏、齊奏、合奏等多種形式，涉及不同的器樂及其組合，不同的演奏形式可彰顯不同作品的獨特風格。其中，多人多聲部的民樂合奏，能綜合體現(xiàn)演奏者的欣賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。民樂合奏教學旨在培養(yǎng)學生實踐演奏、音樂審美等多方面、多層次的素質(zhì)與能力，激發(fā)學生對中華民族音樂的興趣和情感，為理解和傳承中華民族音樂文化奠基。這一“奠基工程”需從基礎教育的起始學段抓起。

　　《義務教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》對合奏提出了明確的學業(yè)要求，如第一學段“會演奏簡單的鑼鼓經(jīng)片段或其他節(jié)奏型，能進行獨奏、合奏或為演唱和游戲伴奏”[2]“能區(qū)分獨唱(奏)、齊唱(奏)、輪唱、合奏等，能隨進行曲、舞曲、搖籃曲等音樂進行律動、舞蹈”[3]，第二學段“能用打擊樂器或其他課堂樂器進行獨奏、簡單的合奏或為歌(樂)曲伴奏，正確表現(xiàn)音樂的節(jié)拍、節(jié)奏和音高”[4]。小學音樂課程體系下的民樂合奏教學，容易陷入以下誤區(qū)：重視演奏和合奏技能的實踐訓練而忽視對優(yōu)秀民族音樂作品本身的學習，重視輔導學生音樂知識的學習而忽略人生觀、價值觀、世界觀的人文思想教育，重視作品曲譜的學習而忽略學生創(chuàng)新性、能動性、多元性等思維能力的培養(yǎng)，重視知識點技能類學習而忽略學生思想政治教育。事實上，民樂合奏教學是涵育學生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解的重要載體，立德樹人、以美育人是其應然目標。具體而言，要在傳授民樂合奏知識技能的同時，注重提升民族傳統(tǒng)音樂文化的自信力，增強弘揚民族傳統(tǒng)音樂文化的使命感。

　　二、民樂合奏教學落實思政教育的基本思路

　　民樂合奏教學與思政教育同向同行，從作品選擇就已開始，貫穿賞析、操練、演奏、分享等全過程，要讓學生在理解作品創(chuàng)作背景和所表達深刻內(nèi)涵的基礎上，在演繹作品時融入深切的情感，更好地把握作品的音調(diào)特色和風格特點。

　　(一)精選作品：需是具有極高藝術(shù)性和思想性的“雙料經(jīng)典”

　　選擇作品是第一步。面向處于基礎教育階段的小學生群體，所選擇的學習曲目與高校學生群體不盡相同。對于高校學生而言，適合的曲目有凸顯思政元素的民樂合奏經(jīng)典作品，如《翻身農(nóng)奴把歌唱》《中華進行曲》《我的祖國》《走進新時代》《翡翠》等，也有由各地域、各民族的民歌改編的民樂合奏作品，如《在那遙遠的地方》《馬車夫舞曲》《掀起你的蓋頭來》《青春舞曲》這幾首新疆民歌連綴成的大型套曲《西部民歌主題組曲》，以濃郁的民族風格和強烈的時代氣息，表現(xiàn)中華民族音樂文化的博大精深。對于小學低年段學生，選擇的作品應符合兒童的年齡特點，以簡單的旋律配以動感的節(jié)奏，可以是他們熟悉的經(jīng)典之作，如《茉莉花》《春江花月夜》《二泉映月》等。對于小學中、高年段學生，則可選擇各地域、各民族的“非遺”音樂作品，以期實現(xiàn)對“非遺”項目的活態(tài)傳承。不同地域的作品表現(xiàn)的音樂特色截然不同，如“江南絲竹”是由明清以來環(huán)太湖地區(qū)民俗中的“細樂”“絲竹”“清樂”等絲竹樂合奏演奏形式發(fā)展演變至今的絲竹樂合奏樂種，曲調(diào)清新典雅，具有江南地域的輕巧細膩、行云流水的音樂特點，代表作品有《三六》《行街》《歡樂歌》等：“廣東絲竹”是流行于珠江三角洲廣府方言區(qū)的傳統(tǒng)絲竹樂種，曲調(diào)跳躍活潑、歡快流暢，代表作品有《步步高》《紫竹調(diào)》《金蛇狂舞》等，這些作品都是具有極高藝術(shù)性和思想性的“雙料經(jīng)典”。

　　(二)目標升格：技能訓練落實要點，精神引領(lǐng)潤物無聲

　　民樂合奏教學中的技能訓練，包括樂譜的譜面知識要點以及作品演奏的音高、旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式調(diào)性等方面的技能方法，從識譜到演奏再到音樂情感表達都屬技能訓練范疇。一個難點是，這些技能訓練如何在具體的演奏實踐過程中被演繹，即“二度創(chuàng)作”。在這一過程中，技能訓練應與精神引領(lǐng)并行，這是更高的教學立意。我們曾組織一些校內(nèi)外藝術(shù)創(chuàng)作與實踐的主題演出活動，如參加“英雄贊歌”慶祝中國共產(chǎn)黨建黨100周年民樂演出活動，合奏《英雄贊歌》，弘揚新時代精神，緬懷為新中國成立而浴血奮戰(zhàn)的革命先輩;舉辦“傳承紅色經(jīng)典共奏德育之音”民樂合奏匯報成果音樂會，用一首首紅色經(jīng)典曲目，共同表達對偉大祖國的赤誠之愛和對幸福生活的美好祝愿。這些民樂演奏活動，對學生的精神引領(lǐng)潤物無聲。

　　對于剛接觸民樂合奏的小學生而言，指導和引領(lǐng)需要更加細致入微。比如，《春江花月夜》是中國民樂經(jīng)典作品之一，根據(jù)琵琶獨奏曲《夕陽簫鼓》改編而來，也是小學音樂教材中的重要一課。該樂曲描繪了春天江邊的月夜美景，以江南絲竹樂合奏演奏形式，將各民族器樂音色相互融合，旋律線條交相呼應，宛如一幅山水畫卷，展現(xiàn)了祖國春江月夜的良辰美景。教師在指導學生學習此曲之前，需要精心設計和巧妙構(gòu)思。在學習樂曲前，可以放映春江花月夜的畫面視頻，或是讓學生將“春、江、花、月、夜”的五景通過主觀想象畫出來：在一個春天靜謐的夜晚，一輪圓月掛在天空，小船在江面隨風漂蕩，江面上倒映著花影。一個教學重點是：分析曲式結(jié)構(gòu)。這是一首由“江樓鐘鼓”“月上東山”“風回曲水”“花影層臺”等十個樂段組成的樂曲，讓學生分段欣賞樂曲，可以訓練形象思維能力，結(jié)合畫圖、唱譜、演奏等一系列感知活動，全方位開拓思維空間，達到藝術(shù)熏陶、培養(yǎng)情感、塑造人格的育人目標。