摘要：鋼琴訓(xùn)練需要一個(gè)漫長且艱辛的過程，并受感知、情感、意志等多種心理因素的影響。教學(xué)與訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的各種心理因素相互交織、相互作用及相互制約，更體現(xiàn)了演奏者在心理與生理、技能與機(jī)能、控制與制約等方面正向?qū)б闹匾?。本文?a href=http://qzxapp.cn/jiaocheng/gangqin/ target=_blank class=infotextkey>鋼琴教學(xué)與訓(xùn)練中分析并探討意識(shí)控制的作用與影響，以期提升學(xué)生鋼琴教學(xué)訓(xùn)練的有效性。

　　關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué);意識(shí)控制;選擇;形成;增進(jìn)

　　鋼琴教學(xué)是教師與學(xué)生、智力與體力、心理與生理、控制力與意志力多方面協(xié)調(diào)的過程。我們常常會(huì)看到有些學(xué)生上課時(shí)表現(xiàn)突出，而一旦在公開場合演奏就會(huì)過于緊張，導(dǎo)致演奏表現(xiàn)欠佳;有些學(xué)生則完全失控，陷入腦子空白、精神“崩潰”的情緒中。這些現(xiàn)象與教師在教學(xué)中的適時(shí)引導(dǎo)和學(xué)生的演奏意識(shí)控制有關(guān)。在鋼琴演奏中，除了必要的技能技巧外，自我演奏意識(shí)的控制至關(guān)重要，只有在演奏訓(xùn)練中自覺、主動(dòng)地強(qiáng)化大腦的“指揮”意識(shí)和作用，不斷增強(qiáng)主觀意識(shí)的控制能力，才能獲得真正意義上的練習(xí)成效，達(dá)到游刃有余的演奏境地。那么，在鋼琴教學(xué)與訓(xùn)練過程中如何加強(qiáng)演奏者的主觀意識(shí)控制呢?關(guān)于這一問題，本文試作論述，深望得到同人匡正。

　　一、演奏意識(shí)控制的選擇

　　人的一切活動(dòng)都是由大腦神經(jīng)系統(tǒng)來指揮的。尤其是作為聲音藝術(shù)的音樂，演奏者不僅要把音樂符號(hào)轉(zhuǎn)換為充滿律動(dòng)的各種音響，還要以最佳的二度演繹來揭示作曲家的創(chuàng)作內(nèi)涵。就鋼琴演奏而言，任何一個(gè)手指彈奏動(dòng)作或是針對(duì)某種演奏技巧的訓(xùn)練，一旦離開了主觀情緒引導(dǎo)的機(jī)械練習(xí)，都難以完成音樂的本體演繹和二度創(chuàng)作。因此，當(dāng)我們?cè)趶椬嘁皇讟非蛘邔W(xué)習(xí)一種新的技巧時(shí)，應(yīng)該在立足于樂譜的前提下，頭腦先于肌體而行，意識(shí)先于手指而動(dòng)，手指在大腦的支配下去完成各種依賴于生理支配的肌體動(dòng)作，盡可能地再現(xiàn)音樂本體的原本意蘊(yùn)。這個(gè)從頭腦到肌體、從心理到生理、從無意識(shí)到有意識(shí)的循環(huán)過程，形成了意識(shí)的參與和控制。但是，由于每個(gè)鋼琴演奏者對(duì)音樂的理解不同，手指的功力與駕馭技巧的能力各異，不同的人在演奏中會(huì)遇到不同的技術(shù)難點(diǎn)，而難點(diǎn)的形成又多是意識(shí)失控所致。因此，準(zhǔn)確地找到手指在意識(shí)控制方面的薄弱處或空白點(diǎn)極為重要。

　　一般來說，意識(shí)失控的主要原因是在復(fù)雜音型的重復(fù)或是新技巧的變換中，大腦沒有迅速捕捉技能技巧生成的潛在規(guī)律，致使多次出現(xiàn)手指的微小錯(cuò)誤、遺漏或其他瑕疵，錯(cuò)誤重復(fù)的次數(shù)越多，其微小錯(cuò)誤的數(shù)量就越多，加上手指在每次重復(fù)中又會(huì)出現(xiàn)新的錯(cuò)誤，所造成的負(fù)面效能就越來越大，使得演奏者的大腦意識(shí)處在混亂而模糊的狀態(tài)中，導(dǎo)致意識(shí)失控。簡而言之，就是當(dāng)意識(shí)處于被動(dòng)地位時(shí)，手指便會(huì)失去控制。這正是我們?cè)谑种讣夹g(shù)與技巧訓(xùn)練中需要解決的問題。在此過程中，最好的解決辦法就是將樂曲彈奏速度放慢，手指運(yùn)行動(dòng)作減緩，使大腦有足夠的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)手指各個(gè)部位所出現(xiàn)的微小錯(cuò)誤和意識(shí)失控的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。正如電影中通過慢鏡頭把銀幕中稍縱即逝的畫面緩慢地分解出來一樣，慢奏時(shí)我們就可以發(fā)現(xiàn)許多在正常演奏過程中所不易察覺出來的錯(cuò)誤。而這些錯(cuò)誤如不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，將會(huì)積少成多、積重難返，成為手指熟練掌控技術(shù)技巧的障礙。因此，在鋼琴教學(xué)與訓(xùn)練(包括識(shí)譜、視奏等)過程中，演奏者的大腦必須始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，時(shí)刻對(duì)手指所彈奏的音符和音樂細(xì)節(jié)給予適時(shí)判斷和糾正。對(duì)特別容易失誤的片段，更要認(rèn)真對(duì)待、反復(fù)琢磨，善于發(fā)現(xiàn)問題的根由、思索失誤產(chǎn)生的原因，用最短的時(shí)間和最少的變動(dòng)去調(diào)整手指動(dòng)作。例如，演奏連續(xù)琶音時(shí)，要靜下心來，認(rèn)真逐個(gè)地去聽辨音符是否準(zhǔn)確、均勻地奏出，觸鍵的手指是否符合動(dòng)作要求，手腕是否僵硬，指法安排是否合理，等等。尤其要在快速運(yùn)動(dòng)的過程中，檢查有無“失去聯(lián)系”或“擅自行動(dòng)”的手指。有些鋼琴學(xué)習(xí)者之所以長期練琴卻無長進(jìn)，根本原因就是不善于動(dòng)腦筋找出“病因”，甚至辨認(rèn)不出手指彈奏動(dòng)作正確與否。這種手指訓(xùn)練的時(shí)間越長，錯(cuò)誤就會(huì)越多。因此，鋼琴教學(xué)與訓(xùn)練的首要任務(wù)，就是準(zhǔn)確地選擇手指在意識(shí)控制方面的薄弱環(huán)節(jié)。只有做到了這點(diǎn)，練琴才有意義。

　　二、演奏意識(shí)控制的形成

　　手指熟練地駕馭技巧是一種技能。其生理基礎(chǔ)是大腦皮層運(yùn)動(dòng)中樞的神經(jīng)細(xì)胞之間形成牢固的暫時(shí)聯(lián)系體系，只要給予一定刺激，一系列的動(dòng)作便可以自動(dòng)地“產(chǎn)生”出來。這種技能的形成是需要時(shí)間的，尤其是手指“功力不深”的初學(xué)者，更需要反復(fù)練習(xí)。即便是有一定經(jīng)驗(yàn)的演奏者，在接觸新技巧時(shí)，也同樣需要時(shí)間去練習(xí)才能形成意識(shí)控制。因?yàn)槊渴讟非囊舴M合序列各不相同，手指動(dòng)作次序也變化無窮，這就需要大腦根據(jù)實(shí)際情況編排手指動(dòng)作順序，并和需要?jiǎng)幼鞯母鱾€(gè)部位取得“聯(lián)系”。整個(gè)工作程序不可缺少，也不可馬虎，否則儲(chǔ)存于大腦的概念將會(huì)模糊不清，致使手指動(dòng)作易于失控。要想使工作程序獲得穩(wěn)定的效果，就要放慢樂曲訓(xùn)練的速度，減緩手指動(dòng)作的頻率，使每一根手指都能在大腦支配下，準(zhǔn)確無誤地做動(dòng)作。此時(shí)，演奏者可以減輕背譜負(fù)擔(dān)，把注意力集中在各種技巧的完成度上，特別是那些高難度的技巧，在放慢幾倍速度的練習(xí)中也變得易于克服了。但是，放慢樂曲速度，減緩手指動(dòng)作，絕不意味著放松思想意識(shí)。相反，速度越慢，大腦所注意和思考的問題就越多，一旦演奏者將發(fā)現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤逐一認(rèn)真地解決了，那么有意識(shí)的控制就初步形成了。

　　值得注意的是，練習(xí)者首先要認(rèn)識(shí)到手指動(dòng)作的內(nèi)容、任務(wù)和效果，認(rèn)真琢磨每個(gè)手指的動(dòng)作是否合乎音樂要求，細(xì)心體會(huì)手指的觸鍵感覺，聽辨其音響效果，做到每個(gè)手指動(dòng)作都在大腦的支配下準(zhǔn)確到位，不能有絲毫馬虎或偷懶，否則將會(huì)直接影響和阻礙正確動(dòng)作的形成。這個(gè)道理如同部隊(duì)新兵的“正步”訓(xùn)練，只有在分解動(dòng)作時(shí)形成一種下意識(shí)的習(xí)慣，才能在連續(xù)動(dòng)作時(shí)精準(zhǔn)統(tǒng)一。但在初練時(shí)，手指總會(huì)對(duì)意識(shí)控制的形成產(chǎn)生一定的阻抗性。在這種情況下，更需要加強(qiáng)意識(shí)控制的主導(dǎo)作用，理順大腦與手指間的聯(lián)系，彌補(bǔ)手指動(dòng)作的各種錯(cuò)誤。隨著有意識(shí)動(dòng)作的不斷重復(fù)，意識(shí)與肌體間、大腦與手指間的聯(lián)絡(luò)逐步疏通，才能建立起自覺的運(yùn)行系統(tǒng)，提高手指動(dòng)作的靈活性和準(zhǔn)確性。這種訓(xùn)練過程中的技巧“形成”與錯(cuò)誤“破除”彼此交替，有意識(shí)與無意識(shí)的相互轉(zhuǎn)換，正是鋼琴教學(xué)與訓(xùn)練中不可缺少的辯證過程。因此，手指技巧的獲得主要是依賴于意識(shí)控制的形成，一旦意識(shí)控制形成，手指便會(huì)服從指揮，成為大腦“司令部”令行禁止的“忠誠戰(zhàn)士”。

　　三、演奏意識(shí)控制的增進(jìn)

　　隨著我們意識(shí)控制能力的不斷提高，意識(shí)控制形成所花費(fèi)的時(shí)間亦會(huì)逐步縮短，即大腦與手指之間的聯(lián)絡(luò)逐漸加快，此時(shí)練琴的成效會(huì)明顯提高。如手指間的銜接更加順暢，加快手指動(dòng)作速度，提高識(shí)譜和練習(xí)的準(zhǔn)確性，消除緊張感，等等。但這僅僅是一個(gè)良好的開端，因?yàn)榭刂埔庾R(shí)的能力需要不斷地受到新的刺激方能逐步適應(yīng)和提高。如果只停留在一個(gè)水平上，意識(shí)控制也會(huì)逐漸適應(yīng)并止步于此，其積極性和主動(dòng)性也會(huì)隨之降低。甚至稍有松懈，手指動(dòng)作也會(huì)消極變形，致使個(gè)別細(xì)微動(dòng)作的聯(lián)絡(luò)難以構(gòu)成完整復(fù)雜的運(yùn)作系統(tǒng)。例如當(dāng)手指的動(dòng)作完全處于意識(shí)控制之下，且已經(jīng)適應(yīng)了一定速度下的工作程序時(shí)，大腦指揮系統(tǒng)便會(huì)放松，注意力也容易分散，便會(huì)出現(xiàn)手指抬得過于高、手腕輔助動(dòng)作過大等一些不必要的夸張動(dòng)作。長此以往就會(huì)形成習(xí)慣，使原本已經(jīng)確立的概念和動(dòng)作受到破壞，影響手指技巧的鞏固和提高。因此，練習(xí)者必須根據(jù)意識(shí)控制的程度適時(shí)地加快練習(xí)速度，對(duì)手指動(dòng)作提出更高標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能保持在已有水平的基礎(chǔ)上促使意識(shí)控制的高階遞進(jìn)，使手指不斷超越肌肉和神經(jīng)等生理的束縛，進(jìn)而形成順暢、合理的運(yùn)行機(jī)制。