摘要：當(dāng)前小學(xué)音樂欣賞教學(xué)效果不佳有多種原因，其中之一就是教師的課堂提問忽視了對學(xué)生音樂思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，在音樂欣賞教學(xué)中，指向?qū)W科思維能力培養(yǎng)的課堂提問十分重要。教師可以采用源于生活的情境式提問，基于認(rèn)知的對比式提問，循序漸進(jìn)的層層追問等教學(xué)策略提升學(xué)生的理解力、想象力、分析力和創(chuàng)造力。

　　關(guān)鍵詞：音樂學(xué)科;欣賞教學(xué);思維能力;課堂提問

　　思維是探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性的心理過程，涉及所有的認(rèn)知或智力活動，是認(rèn)識過程的高級階段。它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在的聯(lián)系。它是教育的核心驅(qū)動力，教育的本質(zhì)是思維。古今中外，思維都是一切教育發(fā)生的源頭，也是教育最終指向的目標(biāo)。中國古代思想家孔子的名言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”;北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)提出“教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維，思維可以改變世界”;美國耶魯大學(xué)心理學(xué)教授斯滕伯格提出人類智力的“三元”理論，均意味著思維培養(yǎng)在教育中的重要性。

　　筆者通過長期的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)效果不佳有多種原因，其中之一就是教師的課堂提問忽視了對學(xué)生音樂思維能力的培養(yǎng)。這些提問或停留在低級認(rèn)知，或毫無變化地采用程式化語言，使問題單一枯燥，或超出學(xué)生的能力范圍等。這樣無法讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，更談不上思維能力的培養(yǎng)發(fā)展。

　　教育不單是讓學(xué)生獲得知識，更是發(fā)展其思維能力。音樂作為一種藝術(shù)形式，本身就是一種思維的外化流淌。音樂欣賞教學(xué)更重要的就是培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科思維能力，從音樂中感知情感，從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。有研究表明，小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，思維可以經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練進(jìn)行“加速”。因此，音樂欣賞教學(xué)中指向?qū)W科思維能力培養(yǎng)的課堂提問策略研究十分重要。

　　一、音樂欣賞思維能力的概念界定

　　音樂學(xué)習(xí)思維是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中對音樂作品的體驗、升華與重塑，以聲音為主要思維對象、以形象思維為主要思維方式、以音響結(jié)構(gòu)及聲態(tài)效應(yīng)為主要思維結(jié)果。它是集抽象思維、形象思維與靈感思維等為一體的立體化思維，是相對于音樂感知覺的一種更高級的認(rèn)知過程，伴隨音樂學(xué)習(xí)的全過程。音樂學(xué)習(xí)中的音樂欣賞思維能力是通過對音樂作品的感知、想象、理解、判斷等一系列思維活動，將音樂中抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體形象，從而領(lǐng)會音樂美的一種綜合思維能力，具有聯(lián)想性、抽象性、創(chuàng)造性、直覺性、邏輯性等特點。

　　二、指向?qū)W科思維能力培養(yǎng)的課堂提問策略

　　通過提問促進(jìn)學(xué)生思維的思想由來已久，從蘇格拉底的談話法到杜威的問題教學(xué)法、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，雖然名稱不同，但實質(zhì)上都是以問題為中心的教學(xué)方法。因此，要改變小學(xué)音樂欣賞課堂的現(xiàn)狀，教師的課堂提問必須指向?qū)W生的音樂欣賞思維能力發(fā)展。

　　1.源于生活的情境提問，培養(yǎng)想象力

　　音樂是一門抽象的藝術(shù)，聲音是看不見的，但情感卻是可以感受的。欣賞者會隨著音樂的節(jié)奏、旋律展開無窮的想象。想象力能助推欣賞者的情緒而產(chǎn)生美感，它很大程度上影響了學(xué)生對音樂的感知、理解水平。同時，音樂也是反映現(xiàn)實生活、抒發(fā)思想情感的聲音藝術(shù)。小學(xué)階段尤其是低段，學(xué)生以形象思維為主，教師要利用好課堂提問，抓住培養(yǎng)學(xué)生音樂想象力的最佳時期。

　　如管弦樂作品《春》第三插部的學(xué)習(xí)中，教師首先讓孩子們通過聆聽，想象音樂表現(xiàn)了春天怎樣的一種情景。當(dāng)孩子們想象到“春雷陣陣”后，老師給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)實情境：“春天的天氣就像孩子的臉，說變就變，如果在風(fēng)和日麗的天氣里突然響起了春雷，亮起了閃電，這時候你又沒有帶傘，你該怎么辦呢?”孩子們發(fā)揮想象，隨著音樂即興表演出慌張、害怕的情緒，找地方躲雨、奔跑等不同的場景。

　　想象力是在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。首先要基于知識和生活經(jīng)驗。這個環(huán)節(jié)的一系列提問，就非常貼近學(xué)生的生活實際。引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗入手，結(jié)合已有的音樂經(jīng)驗，立足于音樂特性進(jìn)行音樂欣賞。緊密聯(lián)系生活及現(xiàn)象，借助情境使學(xué)生主動探索和思考音樂，使音樂欣賞成為一種生動、具體、藝術(shù)化的生活體驗。通過想象進(jìn)行思維加工，使之變成有價值的音樂成果，從而享受音樂帶來的樂趣，享受音樂的美。

　　2.基于認(rèn)知的對比提問，培養(yǎng)分析力

　　心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”指出：“學(xué)生的認(rèn)知水平會根據(jù)學(xué)生的知識增加而不斷變化和發(fā)展，教師可以在‘最近發(fā)展區(qū)域’克刺激和引導(dǎo)學(xué)生以幫助他們達(dá)到認(rèn)知水平的另一個高度。9因此，課堂的提問應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知，難易適度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點為出發(fā)點，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系。在音樂欣賞教學(xué)中，采用對比式的提問，是一種把新舊知識很好聯(lián)系起來的教學(xué)策略。

　　歌曲《茉莉花》有許多不同的版本，在對比江蘇和東北兩地不同版本的《茉莉花》時，教師可以通過對比提問，引導(dǎo)學(xué)生對比兩地《茉莉花》在風(fēng)格、歌詞、旋律、樂句結(jié)構(gòu)等方面的不同，以及形成不同風(fēng)格音樂的地域風(fēng)貌、文化特征的差異。在此課的拓展部分，教師播放歌劇《圖蘭朵》主題片段，提問：“它的主題和中國哪首民歌相同?”學(xué)生通過求同對比，聽辨出與江蘇民歌《茉莉花》的旋律相同，從而了解中國音樂在世界音樂文化中的地位。

　　分析是布魯姆教育目標(biāo)分類中的高階思維。在音樂欣賞學(xué)習(xí)中，讓孩子接觸不同角度的音樂信息，通過比較和對比分析其中的音樂關(guān)系，有助于孩子從低階思維能力走向高階思維能力，提高其思維品質(zhì)。因此，對比式的提問在音樂欣賞教學(xué)中是指向?qū)W科思維能力培養(yǎng)的重要策略，學(xué)生會在已知音樂知識的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)深入地分析音樂作品，提高思維的深度與廣度。

　　3.循序漸進(jìn)的層層追問，培養(yǎng)理解力

　　在音樂欣賞課堂的師生互動中，基于學(xué)生對音樂作品理解的實際，教師需智慧地進(jìn)行追問，為學(xué)生的思考提供支架，以實時的提示或探究幫助學(xué)生拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解音樂。巧用追問加以點撥，對課堂提問順勢深入地探尋，學(xué)生的理解力才能逐步提升，課堂提問才能有效，課堂思維才能充滿生機(jī)與活力。

　　在欣賞《賽馬》這個作品時，教師首先提問：“這首樂曲讓你感受到了一個怎樣的場面?學(xué)生有“熱鬧”這樣的整體感受后，教師進(jìn)行了一系列的追問：“是什么樣的熱鬧場面呢??”““你是怎么聽出來的?“你感受馬兒奔跑的速度怎樣?”66“力度怎樣?“漸強(qiáng)的力度讓你感受到了怎樣的畫面?99一步步地引導(dǎo)學(xué)生從音樂中感受熱烈的賽馬氛圍，而后出示課題(《賽馬》。