由于年齡特點，小學生對音樂作品的理解往往浮于表面，對音樂作品的描述浮光掠影，欣賞缺乏完整性、系統(tǒng)性和深度。此案例教師通過層層追問，如同給學生一把放大鏡仔細審視音樂作品的每-個細節(jié)。學生的思維“剝筍”似的漸漸深入，理解力逐步提升。案例中教師從感受到的畫面這樣一個最簡單、幾乎每一位學生都能回答的問題出發(fā)，通過一個個追問，為學生搭建思維的跳板，拓展思路，活躍思維。順著學生的思路追問，引導(dǎo)學生對音樂作品由表及里、由淺入深，往更高層次上的思考，提高音樂理解力的深度與廣度，激起思維的火花。

　　4.面向全體的開放提問，培養(yǎng)創(chuàng)造力

　　《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》強調(diào)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，指出藝術(shù)反映自然、社會及人的創(chuàng)造性活動，藝術(shù)的要旨是創(chuàng)造，藝術(shù)課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要課程。因此，音樂欣賞課堂中的提問需要關(guān)注每位學生對音樂的感知體驗中產(chǎn)生的個性化感受，通過對問題的回答，實現(xiàn)在音樂感知、體驗、理解時產(chǎn)生獨特而有個性化的反應(yīng)和認識，以及在表現(xiàn)過程中富有創(chuàng)意的演繹上與表達。因為個性，所以要面向全體，進行開放性的提問，這對學生創(chuàng)造性潛質(zhì)的開發(fā)和創(chuàng)造性思維白的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

　　如欣賞《那不勒斯舞曲》引子部分，教師提問：“你能來模仿一下魔王這個角色嗎?”學生有的拍凳子，有的跺腳，有的捶胸………用各種創(chuàng)意來模仿魔王登場的樣子和聲音。第一樂段，教師創(chuàng)設(shè)了王子和少女舞蹈情境，提問：“請你想象一下他們共舞的畫面，你能創(chuàng)編歌詞來演唱，或創(chuàng)編一段舞蹈來扮演不同角色，或用小樂器來演奏嗎?”學生以小組合作的形式，讓他們自己進行創(chuàng)作。第二樂段，感受塔蘭泰拉舞曲風格后，教師提了一個開放性問題：“通過這段音樂的聆聽，你有什么發(fā)現(xiàn)?99有的學生從舞曲風格出發(fā)，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏急促、感情強烈、速度很快的特點;有的從圖譜中出發(fā)，發(fā)現(xiàn)不同顏色、形狀，隨即就有其他學生補充概括出有3個不同的樂句、樂段的結(jié)構(gòu)是ababc;有的發(fā)現(xiàn)這個樂段與第一樂段完全不同……

　　學生音樂學習的創(chuàng)新思維能力在創(chuàng)意實踐中發(fā)展，是對創(chuàng)作的過程和方法進行探究與實驗，生成獨特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。一方面是能進行藝術(shù)創(chuàng)造、創(chuàng)新的思維能力，一方面是將藝術(shù)知識和技能遷移運用到生活實踐中，為生活創(chuàng)造藝術(shù)美的思維能力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有助于學生形成創(chuàng)新意識，提高藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造能力，增強團隊精神。案例中教師通過提問，引導(dǎo)學生進行聲音的探索與創(chuàng)造，利用生活中的物品創(chuàng)造出獨特的音樂音響;發(fā)揮每個人的特長，創(chuàng)編舞蹈或歌詞等，在舞蹈、小樂器、角色扮演等綜合性藝術(shù)表演中進行創(chuàng)造性的演繹與表達，即音樂的二度創(chuàng)作。開放性的提問，讓學生暢所欲言，每個學生關(guān)注音樂的角度不同，對作品的理解也不同。這樣開放性的問題允許學生有廣泛的反應(yīng)范圍，除了認知，還包括情感表現(xiàn)、移情作用、態(tài)度和價值觀等。我們要利用音樂欣賞教學的契機，培養(yǎng)學生的思維能力，提升整體素養(yǎng)。

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