摘要：學習評價改革是促進音樂教育學課程改革的有效路徑，目前學界對音樂教育學課程學習評價的專門討論卻較少。檔案袋式表現性評價對于音樂教育學課程的價值在于，能夠突破“量”而轉向“質”，促進和反饋學生的深度學習和融會貫通;突破“學科本位”而轉向“科際整合”，指向音樂師范生核心素養(yǎng)的生成;為音樂師范生的高階思維、表現和元認知的發(fā)展提供動力;協(xié)助培養(yǎng)單位進行課程教學成效的標準化管理并反哺教學和課程;向社會提供音樂師范生所知和所能的“直接證據”。故而，優(yōu)化音樂教育學課程學習評價可采用檔案袋式表現性評價的范式，即確立評價目標—創(chuàng)設表現性任務—定義評分規(guī)則量表—應用評價。

　　關鍵詞：音樂師范教育;音樂教育學課程;表現性評價;檔案袋評價

　　引言

　　“學校音樂教育導論與教材教法”為我國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)的必修課程。(1)該課程的基本內容包括：學校音樂教育教學基本理論，學校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展，音樂教材分析，音樂學科教學方法的研究和掌握，音樂課堂教學的評價，輔導課外音樂活動。(2)可以看出，這門課程實際上涵蓋了音樂(學科)教育學中幾乎所有的內容，是音樂師范生走上工作崗位前必須掌握的音樂學科教育知識、技能、態(tài)度的總和。在實際開設音樂教育專業(yè)的高校中，這門課程一般呈現分科課程設置的形式，如音樂教學法(論)、音樂教育心理學、音樂微格教學等。本文所討論的“音樂教育學課程”即是這類課程的總和，包含了音樂學科教育總體的理論和實踐。

　　本文聚焦于對音樂教育學課程學習評價的討論，原因有兩點：第一，該類課程不僅是音樂教育專業(yè)的核心課程，體現著音樂師范專業(yè)的“師范屬性”，也關系著學生走上音樂教師工作崗位后的實際工作表現。第二，音樂教育學課程一直是高師音樂教育改革的熱點，但國內現有研究沒有對這類課程的學習評價進行深入討論。雖然眾多學者在探討“音樂教學法改革”“高師音樂教育課程改革”等議題時也對學習評價給予了一定關注，但均呈現出“形而上”的視角，缺乏“形而下”的實際操作指導。筆者認為，從評價入手來推動音樂教育學課程改革是最為“劃算”的選擇，因為評價既可單獨作為任務而進行，也可后續(xù)促進課程、教學方法的融合和革新。

　　一、關于檔案袋式表現性評價

　　(一)表現性評價

　　表現性評價(Performance Assessment)的定義歷來說法眾多，如“要求學生創(chuàng)造一個答案或成品來展示他們的知識或技能”(3);“利用綜合的實踐作業(yè)評價學生的內容知識和程序知識，以及學生運用這些知識進行論證或解決問題的能力”(4);“強調被執(zhí)行一項任務的能力，而不是回答問題的能力”(5);“是基于學生的表現或表現樣本及既定的標準而進行的直接、系統(tǒng)的觀察和評價”(6);“教師讓學生在真實或模擬的生活情境中，運用先前所獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作、批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況”(7)等。

　　這些定義雖各有側重，但評價的各要素都揭示了表現性評價的基本特征：第一，評價內容方面，強調學生在現實情境任務中對知識、技能、態(tài)度的整合應用能力、問題解決能力和創(chuàng)造能力。顯然這種評價內容是跨學科的，要求學生對現實情境任務做出“建構反應”(8);第二，評價方法方面，學生表現性任務的成果和對過程的觀察、論證、分析是同等重要的;第三，評價工具方面，需要系統(tǒng)化的記錄和標準化的評分規(guī)則。

　　(二)檔案袋評價

　　檔案袋評價(Portfolio Assessment)也稱作“相冊式評價”(9)，一般理解為：通過檔案袋這種記錄和評價工具，匯集學生的實踐表現和相關反饋證據，以監(jiān)控和評估每個學生的表現和發(fā)展。(10)它強調評價不能局限于學生與學生之間的橫向比較，而要關注學生個體成長的縱向比較。

　　我們需要注意的是，檔案袋本身并不具備評價功能，僅是一個收容和記錄信息的工具。而檔案袋評價則是有目的、有計劃、有評分規(guī)則地收集學生的作品和表現，并對其分析、評價的過程。它既可以包含學生表現性評價的作品，也可以是學生客觀測驗的成績單的匯總。因此，檔案袋評價是表現性評價的一種手段。(11)

　　(三)檔案袋式表現性評價

　　從前文可以看出，檔案袋評價不僅局限于表現性評價，因此我們必須做出更為嚴謹的表述：檔案袋式表現性評價，即以檔案袋作為工具載體對學生進行的表現性評價。

　　綜合前文對表現性評價和檔案袋評價的辨析，以及音樂師范生培養(yǎng)要求和音樂教育學課程的范疇，可對音樂教育學課程檔案袋式表現性評價的特征做出如下總結：第一，檔案袋的組成和結構必須反映音樂教育學課程的培養(yǎng)目標，包含能夠反映學生音樂學科教學素養(yǎng)的現實性表現性任務;第二，對每項表現性任務的評價應該包含任務成果、任務實施過程的反思和證據;第三，不同類型的表現性任務需要有明確的評分規(guī)則。

　　二、檔案袋式表現性評價的價值

　　(一)促進和反饋學生的深度學習和融會貫通

　　以往音樂教育學課程對學生的評價一直存在重“量”(學了多少)而輕“質”(學得多好)的現象。音樂教育學類課程的信息量是巨大的，涵蓋了多個學科和交叉學科，且信息量如今還在成倍飛漲。但只注重“量”而不重“質”的教學和評價方式是無法讓音樂師范生應對現如今的音樂教學和研究工作的，這就需要教師教會學生如何“駕馭知識的風暴”。因此，深度學習和融會貫通成為音樂師范生職前必須掌握和被考查的能力。檔案袋式表現性評價從不同的表現性任務中要求學生完成知識與技能的關聯(lián)和拓展，使之創(chuàng)造有現實情境意義的產品，同時反饋產品創(chuàng)造的思維和行動過程，因此可促進和反饋學生對音樂教育學課程的深度學習和融會貫通。

　　(二)指向音樂師范生核心素養(yǎng)的生成

　　21世紀已經進入核心素養(yǎng)的時代。素養(yǎng)是一個人知識、能力、態(tài)度等多方面的綜合表現，具有“跨學科性和整合性”(12)。謝晨露等學者提出了“音樂師范生核心素養(yǎng)框架”(見圖1)，其中的“音樂教育觀”“教育理論知識”“音樂教學技能”素養(yǎng)是直接對標音樂教育學課程的。同時，師德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、審美和文化素養(yǎng)等也作為隱性素養(yǎng)蘊含在音樂教育學課程當中。其中任一素養(yǎng)都指向多門音樂教育學課程，反之任何一門音樂教育學課程也都可作為任一素養(yǎng)的支持力量。

　　因此，檔案袋式表現性評價中具有“科際整合”性質的表現性任務，能夠有針對性地融入對多門學科的核心知識、技能和概念邏輯的考查，使學生在主動參與的過程中會因現實的情境而真正觸動心靈，生成相應的態(tài)度和情感并在作品和反思中體現，能夠有效培育和檢測音樂師范生核心素養(yǎng)的生成。