圖1 音樂師范生核心素養(yǎng)框架(13)

　　(三)為音樂師范生的高階思維、表現(xiàn)和元認(rèn)知發(fā)展提供動力

　　擁有包含終身學(xué)習(xí)、批判與創(chuàng)新能力在內(nèi)的自主發(fā)展素養(yǎng)是21世紀(jì)教師的核心素養(yǎng)之一。(14)同時，具備發(fā)現(xiàn)和解決問題、教學(xué)創(chuàng)新意識和音樂教學(xué)研究能力也是音樂教育學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。(15)這就要求音樂師范生對于音樂教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能僅局限于知識與技能的記憶，還要致力于對其進(jìn)行運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造，即高階認(rèn)知需要在學(xué)習(xí)中發(fā)生并得到考查。同時，由于音樂教育學(xué)課程信息量巨大，需要理論和實(shí)踐高度結(jié)合，因此學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)策略和自主監(jiān)控學(xué)習(xí)也是教學(xué)取得成效的重要驅(qū)動力。故而在該類課程中，學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展在一定程度上的可視可分析也是極其重要的。

　　檔案袋式表現(xiàn)性評價中的各項表現(xiàn)性任務(wù)能夠考查學(xué)生復(fù)雜能力的發(fā)展情況，學(xué)生必須在任務(wù)中表現(xiàn)出對核心概念的理解，以及對核心技能的熟練運(yùn)用、遷移并致力于創(chuàng)新。在此過程中，學(xué)生還必須規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控，故而能提升和考查音樂師范生的高階思維、表現(xiàn)和元認(rèn)知的發(fā)展。

　　(四)助力音樂教育學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)化管理并反哺教學(xué)和課程

　　如何監(jiān)測和管理音樂教育學(xué)課程的教學(xué)成效是各大音樂師范生培養(yǎng)單位的一大難題。眾多改革舉措中，普遍的共識是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、自評和他評相結(jié)合(16)、“共同體發(fā)展”與“個性化表達(dá)”相結(jié)合(17)等。但還有一個重要的問題卻鮮少有人論述—目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在眾多培養(yǎng)單位的音樂教育學(xué)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)似乎并無明晰的目標(biāo)(或說目標(biāo)太過于抽象而讓人無從下手)，無論是在形成性評價方面還是在終結(jié)性評價方面，都沒有一個能夠讓學(xué)生和教師明確“成功具體是什么”的標(biāo)準(zhǔn)。這直接導(dǎo)致教師的評分過于隨意和主觀，學(xué)生也無法得到有效的改進(jìn)反饋。脫離了目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)再談諸多“相結(jié)合”似乎也只能流于形式而無法真正管理和監(jiān)測音樂教育學(xué)課程的教學(xué)成效，其評價結(jié)果自然也就僅僅是一個隨意的常模參照而不能真正指導(dǎo)教學(xué)和課程該如何改良。

　　設(shè)計妥當(dāng)?shù)臋n案袋式表現(xiàn)性評價應(yīng)以目標(biāo)和明晰的標(biāo)準(zhǔn)貫穿始終，學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)時會清晰地知道“成功的具體標(biāo)準(zhǔn)”，從而有努力的方向。此外，檔案袋的組成也必須是審慎的，能夠體現(xiàn)出音樂教育學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。故而檔案袋式表現(xiàn)性評價可助力培養(yǎng)單位進(jìn)行課程教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)化管理，其評價結(jié)果可有效反哺教學(xué)和課程的改良。

　　(五)向社會提供音樂師范生所知和所能的“直接證據(jù)”

　　目前，音樂教育學(xué)課程一般用學(xué)科考試的成績加上學(xué)分來展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在升學(xué)或求職時往往會附上自己的學(xué)習(xí)成績表或以學(xué)分換來的一紙證書。但我們知道，無論是研究生導(dǎo)師還是用人單位的面試官，更加在意的都是學(xué)生的實(shí)際教學(xué)和科研能力，因為高分低能的現(xiàn)象確實(shí)頗為常見。既使學(xué)生拿著這些成績單和證書，也無法直接證明“我并非高分低能”或“我只是某次表現(xiàn)差強(qiáng)人意，實(shí)際能力強(qiáng)勁”?；蛘吒纱嗾f，這樣的學(xué)習(xí)評價結(jié)果都沒有給學(xué)生反思的機(jī)會，也不能讓他們知道自己是否“高分低能”或“低分高能”。因此，這樣的評價方式和結(jié)果顯然無法直接向用人單位論證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而只增加了社會對學(xué)生實(shí)際能力評估的成本。

　　在檔案袋式表現(xiàn)性評價的結(jié)果中，不僅有基于標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)或等級佐證，還有學(xué)習(xí)風(fēng)格及思維和行動過程(得到可視化的展現(xiàn))，以及學(xué)生富有創(chuàng)意和個性的作品。因此，檔案袋式表現(xiàn)性評價可直接向用人單位論證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，降低了社會對學(xué)生實(shí)際能力評估的成本。

　　三、檔案袋式表現(xiàn)性評價實(shí)施范式

　　非標(biāo)準(zhǔn)化的檔案袋不能被稱之為表現(xiàn)性評價的工具，因為它失去了評價的價值和功能。所以，要取得具備效度和信度的檔案袋式表現(xiàn)性評價，我們需要采用標(biāo)準(zhǔn)化的檔案袋。(18)這里的標(biāo)準(zhǔn)化意味著：第一，檔案袋內(nèi)的一切須符合音樂教育學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。第二，檔案袋內(nèi)容即表現(xiàn)性任務(wù)，并非完全開放，須是結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的。第三，檔案袋內(nèi)各項表現(xiàn)性任務(wù)需要有效且可信的評分規(guī)則。

　　據(jù)此，音樂教育學(xué)課程檔案袋式表現(xiàn)性評價的實(shí)施可遵循以下范式：確立評價目標(biāo)—創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)—定義評分規(guī)則量表—應(yīng)用評價。

　　(一)確立評價目標(biāo)

　　檔案袋的內(nèi)容組成須對應(yīng)和體現(xiàn)音樂教育學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。這里的培養(yǎng)目標(biāo)既應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)下政策要求、音樂師范生核心素養(yǎng)，同時也要考慮音樂教育學(xué)學(xué)科的時代發(fā)展動向。

　　從《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(19)的總結(jié)來看，學(xué)生學(xué)完該課程須掌握音樂教學(xué)設(shè)計能力、音樂教學(xué)實(shí)操能力、音樂教學(xué)研究能力，而“創(chuàng)新”貫穿于以上所有的能力當(dāng)中。音樂師范生核心素養(yǎng)在上述能力之外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生須有發(fā)展個人音樂教育觀的能力，具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識能力。(20)時代的新動向向我們闡釋了人才培養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注的方向?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的出臺告訴我們，跨學(xué)科音樂課程的開發(fā)能力等也應(yīng)該成為音樂教育學(xué)課程應(yīng)該考慮的問題。

　　(二)創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)

　　有了評價的目標(biāo)，我們需要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為檔案項目(21)，即圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)檔案袋中不同類型的表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的特定作業(yè)，旨在引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，并據(jù)此收集學(xué)生的表現(xiàn)證據(jù)以作為評價的依據(jù)。(22)對應(yīng)著音樂教育學(xué)課程的核心目標(biāo)，該類課程的檔案袋式表現(xiàn)性評價可以包括以下幾類表現(xiàn)性任務(wù)。

　　第一類：基于教材的創(chuàng)意單元音樂教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐(獨(dú)立任務(wù))。該類任務(wù)對應(yīng)的核心目標(biāo)是發(fā)展創(chuàng)新音樂教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐能力，以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識能力。第二類：跨學(xué)科音樂課程的開發(fā)與陳述(小組合作任務(wù))。該類任務(wù)對應(yīng)著音樂教育與教學(xué)研究能力、跨學(xué)科音樂課程開發(fā)與研究能力。第三類：個人音樂教育觀的論文和陳述(獨(dú)立任務(wù))。該類任務(wù)旨在促進(jìn)學(xué)生通過文獻(xiàn)閱讀、反思和實(shí)踐等發(fā)展個人的音樂教育觀念，形成音樂教師職業(yè)身份認(rèn)同。第四類：音樂教學(xué)中的才藝展示(獨(dú)立任務(wù))。該類任務(wù)即在教學(xué)實(shí)踐(或模擬實(shí)踐)的過程中，基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要和情境展現(xiàn)音樂專業(yè)技能，尤其是即興伴奏、彈唱、舞蹈、合唱指揮等。該類任務(wù)旨在發(fā)展學(xué)生將音樂教育教學(xué)與音樂知識與技能結(jié)合的能力。

　　表現(xiàn)性任務(wù)的創(chuàng)建在確立類別之后還有諸多工作要做，因為僅僅一個命題不足以誘發(fā)全體學(xué)生的高質(zhì)量表現(xiàn)行為。創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)性任務(wù)需要包含以下要素：任務(wù)描述(基于現(xiàn)實(shí)情境的)、成功標(biāo)準(zhǔn)(即讓學(xué)生清楚怎樣算作成功的表現(xiàn)，包括過程和結(jié)果)、能夠得到的支持(教師或課程所提供的支架)。以“跨學(xué)科音樂課程的開發(fā)設(shè)計與陳述”為例，完整的表現(xiàn)性任務(wù)創(chuàng)設(shè)如表1所示。