結(jié)語

　　逆向設(shè)計(jì)是走向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的是培養(yǎng)未來社會(huì)實(shí)踐的主人(6)，正如音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂所能獲得的價(jià)值觀念和關(guān)鍵能力(7)，體現(xiàn)著這一學(xué)科的重要育人價(jià)值，所以二者殊途同歸，其終點(diǎn)都是人。音樂美的文化理解不能局限于對(duì)音樂知識(shí)和理論的死記硬背，音樂教學(xué)的發(fā)展也不能局限于與任何新興大教育理論的淺層結(jié)合，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種理論背景下相對(duì)具體的設(shè)計(jì)途徑，若能在這一過程中幫助學(xué)生提升欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的能力，也是為今后的音樂教學(xué)提供了值得進(jìn)一步討論和探索的嶄新方向。對(duì)于文化理解，如果能從結(jié)果逆向設(shè)計(jì)，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)的教學(xué)指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我生長，那么或許才是學(xué)生自己“認(rèn)同”且“走心”的體驗(yàn)。

　　注釋

　　1中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，人民教育出版社2018年版，第62頁。

　　2彭蘭蘭《音樂學(xué)科核心素養(yǎng)“文化理解”的理論與教學(xué)探索》，《中國音樂教育》2020年第6期。

　　3同注(1)。

　　4[美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》，華東師范大學(xué)出版社2017年版，第43頁。

　　5同注(2)。

　　6劉倩《逆向教學(xué)設(shè)計(jì)走向深度學(xué)習(xí)-以“西洋管弦樂器音色塑造音樂形象”的主題課為例》，《中國音樂教育》2021年第3期。

　　7資利萍《音樂核心素養(yǎng)與音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的辨析》，《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(音樂與表演)》2020年第1期。