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指向中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的課堂活動(dòng)實(shí)踐探索

作者:漳州市第二中學(xué)?鄭佳婧   來(lái)源 :中小學(xué)音樂(lè)教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2024-03-27   點(diǎn)擊:

  摘要:中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力可通過(guò)教學(xué)活動(dòng)形成并發(fā)展。個(gè)體音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的高低直接影響其適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)下中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的困境,集中體現(xiàn)在讀譜能力普遍薄弱、音樂(lè)思維能力亟待提升及合作意識(shí)淡薄、能力受限等方面,這與核心素養(yǎng)時(shí)代對(duì)中學(xué)生音樂(lè)能力發(fā)展的要求不相適應(yīng)。以生動(dòng)多樣、針對(duì)性強(qiáng)的課堂音樂(lè)活動(dòng),幫助學(xué)生走出音樂(lè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的困境,是中學(xué)生音樂(lè)能力得以提升、素養(yǎng)得以形成的當(dāng)務(wù)之急。本文從中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的當(dāng)下困境、走出中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展困境的課堂活動(dòng)實(shí)施策略和指向中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的常態(tài)化音樂(lè)課堂活動(dòng)實(shí)踐建構(gòu)三個(gè)方面,闡述對(duì)課堂活動(dòng)實(shí)踐的思考與探索。

  關(guān)鍵詞:音樂(lè)學(xué)習(xí)能力;課堂活動(dòng)實(shí)踐;讀譜;音樂(lè)思維;合作;

  “音樂(lè)學(xué)習(xí)能力,可以定義為:學(xué)生個(gè)體適應(yīng)并勝任于音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理可能性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的品質(zhì)。”(1)個(gè)體音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的高低直接影響其適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。近年來(lái),黨中央、國(guó)務(wù)院和教育部各類文件相繼出臺(tái),“新課標(biāo)”“新課程”也隨之發(fā)布與推進(jìn),標(biāo)志著基礎(chǔ)音樂(lè)教育邁入了核心素養(yǎng)的新時(shí)代!核心素養(yǎng)時(shí)代的中學(xué)生音樂(lè)能力應(yīng)體現(xiàn)在有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能支撐的審美感知,用音樂(lè)形式表達(dá)自我、與人溝通、協(xié)同合作的藝術(shù)表現(xiàn),以及經(jīng)過(guò)音樂(lè)感知、藝術(shù)表現(xiàn)獲得的文化理解等方面。然而,筆者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn),由于新入學(xué)的初中生大多來(lái)自不同的學(xué)校和家庭,在音樂(lè)學(xué)習(xí)能力方面存在較大差異,集中表現(xiàn)在讀譜能力普遍薄弱,音樂(lè)思維能力亟待提升,合作意識(shí)淡薄、能力受限等方面,這與核心素養(yǎng)時(shí)代對(duì)中學(xué)生音樂(lè)能力發(fā)展的要求不相適應(yīng)。筆者認(rèn)為,通過(guò)生動(dòng)多樣、針對(duì)性強(qiáng)的課堂音樂(lè)活動(dòng),幫助學(xué)生走出音樂(lè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的困境,使其從被動(dòng)接受向主動(dòng)參與、從靜態(tài)學(xué)習(xí)向動(dòng)態(tài)探索轉(zhuǎn)變,是中學(xué)生音樂(lè)能力得以提升、素養(yǎng)得以形成的當(dāng)務(wù)之急。

  一、中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的當(dāng)下困境

  (一)讀譜能力普遍薄弱

  “識(shí)讀樂(lè)譜是每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的必備能力。識(shí)讀樂(lè)譜是通往音樂(lè)殿堂的一條路徑,是打開(kāi)音樂(lè)大門的一把鑰匙。我們不僅要重視,而且還不能落下任何一個(gè)孩子。”(2)讀譜能力不僅關(guān)系到音樂(lè)課堂中欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等藝術(shù)實(shí)踐的完成效率,關(guān)乎學(xué)校合唱團(tuán)、樂(lè)團(tuán)等音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展,也深遠(yuǎn)地影響著學(xué)生各項(xiàng)音樂(lè)能力的可持續(xù)發(fā)展。筆者在長(zhǎng)達(dá)十余年的一線教學(xué)與調(diào)查中發(fā)現(xiàn),無(wú)論是在基礎(chǔ)教育水平相對(duì)發(fā)達(dá)的大城市的部分中學(xué),還是在中小城市的大多數(shù)中學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),學(xué)生讀譜能力普遍薄弱且音樂(lè)課時(shí)相對(duì)有限,是造成既定教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成的重要因素之一。中學(xué)生讀譜能力的培養(yǎng)不僅是音樂(lè)學(xué)科關(guān)鍵能力提升的需要,也是新時(shí)代國(guó)人音樂(lè)文化素養(yǎng)提高的需要。讀譜能力的提高離不開(kāi)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累,而脫離音樂(lè)的技術(shù)訓(xùn)練又難免枯燥乏味。如何在有限的課時(shí)內(nèi),既按質(zhì)按量地完成既定教學(xué)目標(biāo),又兼顧學(xué)生讀譜能力的培養(yǎng),使廣大中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力在課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中穩(wěn)步提升,是基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

  (二)音樂(lè)思維能力亟待提升

  音樂(lè)思維能力是審美素質(zhì)的重要方面之一,是音樂(lè)學(xué)科的靈魂,體現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)感知基礎(chǔ)上的理解和運(yùn)用。許多新入學(xué)的初中生對(duì)音樂(lè)的感知往往停留于“好不好聽(tīng)”“是悲傷還是喜悅”等相對(duì)感性的層面,尚未形成利用所學(xué)知識(shí)聽(tīng)辨音樂(lè)的習(xí)慣,且仍不具備理性分析音樂(lè)的能力。由于大多數(shù)學(xué)生每周僅有一堂45分鐘的音樂(lè)課,在經(jīng)歷了一周繁忙的學(xué)業(yè)之后,當(dāng)學(xué)生再次步入音樂(lè)課堂時(shí),難免淡化了原有的知識(shí)記憶,更不用提知識(shí)的運(yùn)用和遷移了。當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)教材大多以人文主題統(tǒng)領(lǐng),許多音樂(lè)教師的課堂教學(xué)往往音樂(lè)性不強(qiáng),尤其在學(xué)生讀譜基礎(chǔ)薄弱和音樂(lè)思維能力訓(xùn)練不足的學(xué)情之下,“把音樂(lè)課上成了語(yǔ)文課、地理課、政治課或其他什么課,就是不像音樂(lè)課”(3)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。

  “學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)自學(xué)科知識(shí)。嚴(yán)格說(shuō)來(lái),它實(shí)際上來(lái)自學(xué)科知識(shí)所內(nèi)含的學(xué)科思想方法。從這個(gè)角度說(shuō),基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)就是基于學(xué)科思想方法的教學(xué),而學(xué)科思想方法的核心是學(xué)科思維,所以基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)也就是基于學(xué)科思維的教學(xué)。”(4)因此,在中學(xué)常態(tài)音樂(lè)課堂教學(xué)中,學(xué)生的音樂(lè)思維能力培養(yǎng)應(yīng)受到高度重視。

  (三)合作意識(shí)淡薄、能力受限

  “增強(qiáng)集體意識(shí)、鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力”是初中學(xué)段的音樂(lè)課程目標(biāo)之一。音樂(lè)合作能力體現(xiàn)在個(gè)人對(duì)集體音樂(lè)活動(dòng)的適應(yīng)和勝任上。在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn),新入學(xué)的初中生大多不具備一定的音樂(lè)合作經(jīng)驗(yàn),且音樂(lè)合作意識(shí)淡薄,即便是一些具有較強(qiáng)演唱、演奏基礎(chǔ)的學(xué)生也往往由于合作經(jīng)驗(yàn)不足,未曾感受過(guò)音樂(lè)合作所能賦予的參與感和特有美感,而過(guò)多看重個(gè)人風(fēng)采的展示;演唱、演奏基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更視音樂(lè)合作活動(dòng)為音樂(lè)實(shí)踐中的高階領(lǐng)域,對(duì)此望而卻步。此外,許多學(xué)校受場(chǎng)地、設(shè)備等因素的影響,常態(tài)化的音樂(lè)合作活動(dòng)開(kāi)展更是困難重重。

  二、走出中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展困境的課堂活動(dòng)實(shí)施策略

  (一)基于教科書(shū)素材,培養(yǎng)讀譜能力

  學(xué)生若具備一定的讀譜能力,則有利于他們參與音樂(lè)欣賞、音樂(lè)表演和音樂(lè)創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)。讀譜訓(xùn)練要和演唱、演奏、創(chuàng)造、欣賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合,要以音樂(lè)為載體,在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行,可貫穿于歌唱、欣賞等各個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師可以找出教科書(shū)素材與讀譜能力發(fā)展的適切點(diǎn),將教科書(shū)中需要識(shí)記的音樂(lè)主題和需要演唱或背唱的歌曲片段編排成梯度漸進(jìn)的訓(xùn)練素材,以有針對(duì)性的內(nèi)容選取和循序漸進(jìn)的演唱、聆聽(tīng)活動(dòng)取代傳統(tǒng)的被動(dòng)聆聽(tīng)和模唱,讓學(xué)生的讀譜能力在感知音樂(lè)的過(guò)程中得到發(fā)展。這既能避免脫離音樂(lè)的技術(shù)訓(xùn)練所帶來(lái)的枯燥乏味,又能為更長(zhǎng)遠(yuǎn)的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  以《溜冰圓舞曲》的欣賞教學(xué)為例。在“人音版”七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)中,該曲是首次出現(xiàn)的管弦樂(lè)舞曲,對(duì)于大部分初中生而言很陌生。面對(duì)讀譜能力參差不齊的學(xué)生,教師可遵循“由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練、逐步強(qiáng)化”原則,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的主題進(jìn)行相應(yīng)的讀譜練習(xí),這不但可以達(dá)到熟悉樂(lè)曲主題、為全曲的完整欣賞奠定基礎(chǔ)的目的,還能在此過(guò)程中幫助學(xué)生找準(zhǔn)正確識(shí)讀樂(lè)譜的若干關(guān)鍵點(diǎn)并進(jìn)行讀譜實(shí)踐訓(xùn)練。如圖1所示,在學(xué)習(xí)該作品之前,教師可將其中第一小圓舞曲中的兩個(gè)主題的樂(lè)譜進(jìn)行分解,由節(jié)奏譜到旋律譜,逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)或鞏固音符常識(shí),進(jìn)而誦讀節(jié)奏,在特有的節(jié)拍律動(dòng)中體會(huì)節(jié)奏的動(dòng)力,隨后富有樂(lè)感地視唱主題旋律。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)旋律線繪制、音樂(lè)要素歸納、主題特點(diǎn)對(duì)比和曲式結(jié)構(gòu)總結(jié)等環(huán)節(jié)為理性聆聽(tīng)音樂(lè)建立基礎(chǔ)。這樣的課堂活動(dòng)能很好地面向全體學(xué)生—零基礎(chǔ)的新生得以快速地融入這一課堂音樂(lè)實(shí)踐,基礎(chǔ)較好的學(xué)生還能帶領(lǐng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生一起完成視唱—最終使學(xué)生個(gè)體的自信心得到增強(qiáng)的同時(shí),其集體參與感也會(huì)得到強(qiáng)化。

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