在教學(xué)《花木蘭》時，教師可以提前準(zhǔn)備花木蘭的服飾，在課堂開始后身穿花木蘭的服飾表演一段樂曲中的經(jīng)典橋段，使學(xué)生將目光集中在教師身上，對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。之后再開展“戲曲知多少”活動，讓學(xué)生講一講自己知道的戲曲知識，并播放河南豫劇《花木蘭》中的唱段《誰說女子不如男》，在欣賞后與學(xué)生共同討論花木蘭的故事，揭示課題《花木蘭》。很多學(xué)生都知道花木蘭的故事，但并不知道這個故事可以被創(chuàng)作成不同類型的樂曲。為了讓學(xué)生了解我國民族文化的多元化，教師可以讓學(xué)生欣賞豫劇《花木蘭》、河北梆子《花木蘭》以及本堂課要學(xué)習(xí)的楊潔明根據(jù)河北梆子創(chuàng)作的民樂與管弦樂合奏曲《花木蘭》。這樣能夠營造歡快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對新課的求知欲，學(xué)生帶著這種對民族音樂的興趣參與到課堂中。

　　在開展教學(xué)活動的過程中，如果沒有更多的條件準(zhǔn)備服飾以及相關(guān)的表演道具，教師可組織學(xué)生自己簡單制作花木蘭的服飾，利用多媒體渲染表演氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行表演。實(shí)際上，表演的目的并不在于工具，還是在于表演過程中所營造出來的文化氛圍，學(xué)生在充滿民族氛圍的情況下學(xué)習(xí)《花木蘭》知識，不僅可以對戲曲本身產(chǎn)生深入的理解，對于河北梆子的文化特點(diǎn)等也會有簡單的了解。

　　2. 運(yùn)用其他學(xué)科知識加以導(dǎo)入，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

　　新《課標(biāo)》著重點(diǎn)明了學(xué)科融合的重要性，基于多元文化背景下的小學(xué)民族音樂教學(xué)中，教師不能只是傳授音樂知識，也要在課堂上引入其他學(xué)科的知識。音樂是打開心靈的窗戶，可以提升學(xué)生的審美水平，陶冶他們的藝術(shù)情操，這與語文學(xué)科的教育目標(biāo)不謀而合。因此，小學(xué)音樂教師可以引入語文資源來豐富情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科具有人文性和工具性的特點(diǎn)，也是小學(xué)教學(xué)體系中的重要學(xué)科之一，教師在小學(xué)民族音樂課堂上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)的樂曲引入語文資源，并將語文資源的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓學(xué)生在文學(xué)與音樂的熏陶下產(chǎn)生情感共鳴，使他們的文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)得到同步提升。

　　在教學(xué)《花木蘭》時，教師可以引入語文詩詞開展教學(xué)。教學(xué)開始后，教師可以先為學(xué)生吟誦我國南北朝的一首樂府詩《木蘭詩》，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化中古詩詞的文學(xué)之美，并帶領(lǐng)學(xué)生嘗試誦讀《木蘭詩》。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索古詩詞與民族音樂之間的聯(lián)系。教師可以一邊講解《木蘭詩》的大致內(nèi)容，一邊為學(xué)生播放《花木蘭》，使學(xué)生感受花木蘭的英雄本色，理解“巾幗不讓須眉”。在河北梆子蒼勁、高亢的唱腔的影響下，學(xué)生腦海中會浮現(xiàn)出花木蘭替父從軍時的勇敢、保家衛(wèi)國的堅(jiān)強(qiáng)意志以及在戰(zhàn)場上的颯爽英姿。這時，教師可以導(dǎo)入河北梆子的相關(guān)知識，利用多媒體為學(xué)生展示《花木蘭》的舞臺照片，激發(fā)學(xué)生對河北梆子和我國傳統(tǒng)戲曲的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，學(xué)生既可以感受到音樂的旋律之美，也能感受到古詩詞的韻律之美，同時了解河北梆子的唱腔特點(diǎn)，體會古詩詞與民族音樂之美。在小學(xué)民族音樂教學(xué)中引入其他學(xué)科知識，可以帶領(lǐng)學(xué)生探究藝術(shù)之美，感受多元文化，激發(fā)他們對民族音樂和傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提升他們的綜合素養(yǎng)和審美水平。

　　3. 融入影視作品，加深學(xué)生對音樂文化的感受

　　小學(xué)音樂教材中的很多音樂作品已經(jīng)被改編成影視作品，以動漫、電影、影視劇等多種形式出現(xiàn)在我們的視野中，花木蘭是我國歷史中巾幗英雄的典型代表，是忠孝節(jié)義的精神體現(xiàn)，花木蘭代父從軍的故事在我國各個地區(qū)廣泛流傳，被當(dāng)時的唐代皇帝封為“孝烈將軍”。一首《木蘭辭》民歌讓花木蘭的故事廣為流傳，現(xiàn)今與花木蘭有關(guān)的文藝作品非常多樣，包括電影、電視劇、歌舞劇等，盡管在史書中對木蘭的姓氏以及籍貫等并沒有過多的記載，但是他“俠膽烈女”的形象已經(jīng)深入人心。現(xiàn)代的小學(xué)生也大多了解“花木蘭”的故事，在教授此課知識時，為了讓學(xué)生更加深入地了解曲目背后的民族精神，可引入影視作品開展教學(xué)，與單調(diào)的文字相比，小學(xué)生對于生動活潑的影視作品更有學(xué)習(xí)的興趣，能夠提高教學(xué)效果。

　　如動漫作品《木蘭：橫空出世》是現(xiàn)階段唯一一個以動畫作為題材展示“花木蘭”故事的影視作品，利用三維動畫技術(shù)將一個從小抱有女俠夢的花木蘭的故事展現(xiàn)出來，劇中的花木蘭機(jī)智勇敢，獨(dú)自一人潛入敵營完成任務(wù)，但是卻不幸掉落到陷阱中。從動畫的效果來說，小學(xué)生對于動畫片有著天生的喜愛，從人物形象來說，花木蘭性格活潑跳躍，比男人的性格還要剛強(qiáng)，武義高強(qiáng)，圓了很多學(xué)生的武俠夢。在教學(xué)的過程中，教師利用多媒體播放關(guān)于《木蘭：橫空出世》的精彩片段，并將“花木蘭”身上所代表的民族精神融入其中，可以讓學(xué)生更加直觀地了解民族精神文化，在“形象”的文化氛圍烘托下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加高效，有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

　　此外，《木蘭辭》作為我國的古典詩歌，以非常真摯的感情對花木蘭女扮男裝的故事進(jìn)行了描寫，詩詞中充滿了對“花木蘭”的贊揚(yáng)，充滿了“花木蘭”保家衛(wèi)國的熱情。此詩充滿了濃烈的民族情懷和民族精神，在教授《花木蘭》一課的過程中，教師也可用《木蘭辭》作為烘托教學(xué)氛圍的手段，將詩詞作品與人教版河北梆子《花木蘭》進(jìn)行融合教學(xué)，可以讓曲目的歷史、文化氣息更加突出，取得更好的教學(xué)效果。

　　總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，音樂教師在教學(xué)中既要傳授音樂知識，也要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提升他們的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。在小學(xué)民族音樂教學(xué)中，教師應(yīng)滲透多元文化理念，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國各民族的傳統(tǒng)音樂，感受民族音樂文化的魅力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，以具有特色的民樂陶冶學(xué)生的情操，從而實(shí)現(xiàn)對民族音樂文化的傳承。

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