隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進，促進了小學(xué)智慧課堂“技術(shù)賦能教育”創(chuàng)新路徑的探索。江蘇省陶濤網(wǎng)絡(luò)名師工作室自成立以來，在創(chuàng)優(yōu)感知場域，促進兒童個性表達;創(chuàng)活研修場域，促進教師真實成長;創(chuàng)生教學(xué)范式，促進課堂智趣雙核多模態(tài)實踐路徑的研究和實踐中，以“小學(xué)音樂課堂教學(xué)與新技術(shù)深度融合”為主要研究方向，通過調(diào)動學(xué)生多感官的全面參與，新技術(shù)與教學(xué)的高度融合，在師生、生生、師生及媒體之間的有效互動中，構(gòu)建具有“多感體驗、多重融合、多維互動、創(chuàng)新開放”的小學(xué)音樂智慧課堂。

　　一、一個主題：文化凝聚，激發(fā)內(nèi)生

　　工作室以文化為引領(lǐng)，激發(fā)工作室成員成長的內(nèi)生力;以小專題研究為抓手，提升工作室成員的專業(yè)發(fā)展力;以課堂教學(xué)為載體，彰顯工作室成員的學(xué)研實踐力;以“美美與共”為愿景，凸顯工作室團隊的協(xié)作凝聚力;以區(qū)域聯(lián)動為契機，實現(xiàn)工作室的輻射影響力。

　　“音”為有愛，心隨云動——文化凝聚，激發(fā)內(nèi)生;學(xué)研結(jié)合，同生共長——-推動著工作室不斷向前發(fā)展，涵養(yǎng)著工作室的每一個成員。經(jīng)過一次一次地磨合、碰撞，凝練、形成了“智趣音樂課堂'”的教學(xué)主張。

　　二、雙“線”互促：教航拓維，凝鑄成文

　　工作室不僅為成員老師們搭建線下教研展臺，促進老師們對教學(xué)之術(shù)的雕琢和踐行，還為成員老師們提供了線上交流平臺，注重老師們對教學(xué)之道的追求與運用。工作室借勢發(fā)力，分別邀請了來自各省市的專家，與成員老師們以線上的形式進行有價值的分享與交流。通過與淮陰師院音樂學(xué)院聯(lián)手合作進行“在閱讀中增值”“論文寫作心得分享”“特級教師和你聊聊讀書那些事”等主題研學(xué)，回顧學(xué)習(xí)收獲，分享心得體會，相互交流溝通，共同提高。

　　三、“三個課堂”：研修煉達，引究融創(chuàng)

　　在貫徹“三個課堂”相關(guān)要求中，不斷提升教師教學(xué)實踐與技術(shù)的融合、創(chuàng)新能力。工作室以小學(xué)音樂課堂為研究對象，采取理論與實踐相結(jié)合的方式：通過對相關(guān)研究成果的搜集、梳理、比較、分析和學(xué)習(xí)，掌握研究該領(lǐng)域的進展情況和研究趨勢，以及研究者們在研究中所采用的基本思路和方法;通過課堂教學(xué)現(xiàn)場聽課、評課、全程實錄等方式，收集真實的一線調(diào)研資料;通過對教學(xué)實錄的回放研究，聽課對象對教學(xué)進行全面細致地剖析;通過分析課堂教學(xué)設(shè)計、研磨教學(xué)設(shè)計，深入把控教學(xué)結(jié)構(gòu)，以教學(xué)實踐反饋教學(xué)目標，進而深入研討。工作室以領(lǐng)銜人和核心成員教師為主導(dǎo)，通過行動和案例研究相結(jié)合，把實踐創(chuàng)新融入理論學(xué)習(xí)之中，做到思路清晰、條塊推進、多軌并進，從而保證研修活動的有效開展。目前已在淮安市清江浦區(qū)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、生態(tài)文旅區(qū)、金湖縣等多個區(qū)域留下了工作室的足跡。

　　四、多樣模態(tài)：強基固本，關(guān)注融合

　　工作室關(guān)注文本、圖像、視頻、音頻等多種模態(tài)信息和不同類型數(shù)據(jù)的融合，各種感知數(shù)據(jù)來源豐富、層次多元，可視化呈現(xiàn)方式多樣。教學(xué)內(nèi)容以多模態(tài)的視角呈現(xiàn)，提供多種感知方式、創(chuàng)設(shè)探究情境、采用多種教學(xué)方法和評價手段，形成新的教學(xué)模態(tài)。

　　(一)創(chuàng)設(shè)多模態(tài)感知場域，促進兒童個性表達

　　如，工作室成員劉芯妤老師在執(zhí)教《彝家娃娃真幸福》一課中，巧妙地融入新技術(shù)，充分展開教學(xué)互動，使音樂課堂生動有趣。整堂課，教學(xué)環(huán)節(jié)完整、環(huán)環(huán)相扣，從聽辨“阿哩哩”的音高，到融合打擊樂器，再到歌詞誦讀、律動表演，層層遞進，讓學(xué)生在體驗活動中得到了提升。

　　劉老師針對歌曲特點，提取出歌曲中重復(fù)出現(xiàn)的四個“阿哩哩”，讓學(xué)生聽辨四個“阿哩哩”歌曲完整“三聽”，知道“阿哩哩”的含義和音調(diào)，不生硬，巧過渡，讓學(xué)生在感知中不斷提高聽辨音樂的能力。為了讓學(xué)生感受歌曲的強弱以及歌曲的情緒特點，劉老師借助音樂軟件，讓學(xué)生親身參與選擇打擊樂器為歌曲伴奏。以此學(xué)生加強了對四個“阿哩哩”的理解，初步感受到歌曲活潑歡快的情緒，同時也加強了學(xué)生的編創(chuàng)實踐能力。

　　低年級學(xué)生愛動、會動，劉老師在教學(xué)中利用了學(xué)生的生理特點創(chuàng)設(shè)情境，通過聽音樂律動進教室和觀看有關(guān)彝族音樂的視頻，借助“山腳”“山腰”“山頂”三個位置聽辨“阿哩哩”的對應(yīng)音高，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生更好、更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在反復(fù)聆聽中，聽辨“阿哩哩”的音高，然后跟琴模唱，讓學(xué)生在層層遞進的趣味環(huán)節(jié)中逐漸掌握歌譜，并運用打擊樂器為歌曲進行伴奏，引導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)音樂上下功夫。

　　劉老師讓學(xué)生在聽、賞的雙重感官中感受歌曲，在律動中增強對音樂的感知能力和情感體驗。在實踐活動中，更多的是讓學(xué)生充分說、充分唱、充分跳、充分想象、充分創(chuàng)造，并借用新媒體技術(shù)讓學(xué)生感受到民族音樂的魅力與奇妙。

　　從學(xué)生在課堂上的反映來看，學(xué)生在教師引領(lǐng)下，是主動探求的。教師嘗試讓學(xué)生自主選擇伴奏樂器、聽辨襯詞的不同音高和歌詞內(nèi)容，分組學(xué)習(xí)、分組表演，既充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)性，，又歸還了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“時間”“空間”“工具”“評議權(quán)”，較好地呈現(xiàn)了重心下移的特點。在保證學(xué)生個性化需求的同時，也促使學(xué)生全面掌握歌曲。在老師的適當引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)都是真實存在著，音樂課堂需要求新、求變，才能讓師生共同接受并傳承下去。新技術(shù)的巧用，是打開66“新”與“舊”之間的鑰匙。

　　(二)創(chuàng)活多模態(tài)研修場域，促進教師真實成長

　　1.專遞課堂：打破時空界限，助力鄉(xiāng)村孩子音樂課堂

　　在工作室核心教師姚柯亦執(zhí)教的《京韻》一課中，首次嘗試采用交互同步的信息化手段。這種全新的教學(xué)方式，也是姚老師面臨的新挑戰(zhàn)。在這節(jié)課上，工作室團隊幫助姚老師克服了網(wǎng)絡(luò)延時、演唱不同步等多重困難，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。姚老師感悟：“專遞課堂，學(xué)生主體不受距離限制，育才小學(xué)與金北小學(xué)的孩子們在同一教學(xué)資源下，在同一時間里互動交流，學(xué)習(xí)反饋和評價的主體更加豐富多樣。雖然兩個班級的孩子不在同一間教室里，但他們的學(xué)習(xí)過程，可以同時進行，同時呈現(xiàn)，匯聚了更多不同的想法，聆聽到更多不同的評價。真正實現(xiàn)了教同步、學(xué)同步和教學(xué)資源互動同步的新樣態(tài)。9

　　2.城鄉(xiāng)結(jié)對：跨越區(qū)域邊界，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師同生共長

　　工作室成員中，作為鄉(xiāng)村教師的丁慧老師第一次接受教學(xué)任務(wù)時，心里忐忑不安，不知所措。第一次試教，工作室領(lǐng)銜人親自走進她的課堂，幫助她重新梳理教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)流程、設(shè)計新技術(shù)點。