關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí);音樂(lè)課堂;入學(xué)適應(yīng)教育

　　《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》均提出要做好幼小銜接，注重入學(xué)適應(yīng)教育。幼小銜接是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育要求幼小銜接課程關(guān)注人的素養(yǎng)，活動(dòng)實(shí)施應(yīng)融入兒童經(jīng)驗(yàn)與興趣，突出主體化、生活化、游戲化的特點(diǎn)，以幫助兒童度過(guò)小學(xué)入學(xué)適應(yīng)階段。作為音樂(lè)老師，我們要樹(shù)立起幼小銜接意識(shí)，在音樂(lè)課堂中貫穿入學(xué)適應(yīng)教育，遵照“兒童本位”的教育理念，用個(gè)性化的音樂(lè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)幫助他們順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

　　一、教學(xué)銜接共建構(gòu)，關(guān)注身心適應(yīng)需求

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。”教師如能用欣賞、接納的態(tài)度對(duì)待兒童，用積極樂(lè)觀的情緒狀態(tài)感染學(xué)生，那么他們便能獲得積極愉快的入學(xué)體驗(yàn)，平穩(wěn)度過(guò)幼小銜接階段的生活適應(yīng)。

　　1. 以樂(lè)交友，自然融入。

　　教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出“我們要多關(guān)注學(xué)生的生理和心理需要，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。”從幼兒園到小學(xué)，學(xué)生面臨多方適應(yīng)調(diào)整，作為音樂(lè)教師，我們應(yīng)時(shí)刻樹(shù)立銜接意識(shí)，以?xún)和癁橹行?，用豐富多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助他們最大程度消除陌生體驗(yàn)，以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活?！渡蠈W(xué)路上》是一首小學(xué)一年級(jí)的音樂(lè)律動(dòng)作品，樂(lè)曲第一、二句為純旋律，節(jié)奏多為連續(xù)的八分音符，句末落在二分音符長(zhǎng)音上。根據(jù)這一節(jié)奏特點(diǎn)，筆者請(qǐng)全班同學(xué)圍成內(nèi)外兩圈，在一、二樂(lè)句的前三小節(jié)隨樂(lè)反向行進(jìn)，在第四小節(jié)長(zhǎng)音處面對(duì)面打招呼，第三樂(lè)句大家邊唱邊拉手“問(wèn)好”。學(xué)生在游戲和表演中感受歌曲情緒、體驗(yàn)不同音高。德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫曾說(shuō)，基礎(chǔ)音樂(lè)美感的培養(yǎng)，“音樂(lè)與律動(dòng)、語(yǔ)言，合一而不分”。將音樂(lè)知識(shí)融入實(shí)踐中，讓孩子們用肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，也表達(dá)他們對(duì)集體生活的美好向往，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情緒。

　　2. 有效溝通，耐心傾聽(tīng)。

　　兒童在幼小銜接階段面臨著關(guān)系人和社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。在陌生的環(huán)境建立新的朋友圈、尋找歸屬感，容易出現(xiàn)心理上的巨大壓力和各種不適現(xiàn)象。此外，在以往的課堂教學(xué)中，很多老師常常以教師為主導(dǎo)，這樣的授課方式會(huì)使大部分孩子慢慢失去探究動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，造成上課注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象，對(duì)平穩(wěn)度過(guò)小學(xué)入學(xué)適應(yīng)階段造成一定困阻。因此，教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，在課堂中構(gòu)建群體學(xué)習(xí)的良好溝通方式，將課堂主體還以學(xué)生，促成師生之間、生生之間的友好交流、相互啟迪、補(bǔ)充體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)行為獲得更有效的溝通結(jié)果，幫助學(xué)生從身心適應(yīng)維度盡快度過(guò)這一階段。在課堂中教師還應(yīng)注重自身的傾聽(tīng)行為，聚焦多元化的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，用積極、溫和的肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生發(fā)言的興趣，用實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生建立良好的傾聽(tīng)榜樣，理解學(xué)生的感受和需要，遵循他們?cè)诖穗A段的身心發(fā)展規(guī)律。為學(xué)生提供積極的情感支持，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，是幼小銜接階段幫助兒童進(jìn)行身心適應(yīng)的有效方式。

　　二、情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)實(shí)際，拓展生活適應(yīng)維度

　　一般而言，在真實(shí)的自然環(huán)境中直接感知和在社會(huì)實(shí)踐中親身探究與體驗(yàn)更能激起兒童的學(xué)習(xí)興趣。情境素材的重要價(jià)值是形成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提到“低年級(jí)學(xué)生的情景表演活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)生活化、趣味性等特點(diǎn)，以音樂(lè)表現(xiàn)形式為主，有機(jī)融入其他藝術(shù)表現(xiàn)形式。”作為教師，我們應(yīng)誠(chéng)心實(shí)意地幫助學(xué)生搭建教學(xué)文本與自身生活之間聯(lián)系的橋梁，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，使兒童在真實(shí)情境中親身體驗(yàn)，讓“學(xué)以待用”成為“學(xué)以致用”，豐富幼小銜接教育的路徑與策略。

　　1. 美育滲透——樹(shù)品德。

　　兒童每天都會(huì)從一日生活中建構(gòu)起對(duì)世界、對(duì)生活的認(rèn)知，從游戲、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中獲得德智體美勞等方面的素質(zhì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子樹(shù)立積極主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)、分擔(dān)力所能及的勞動(dòng)任務(wù)的意識(shí)，形成做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、有始有終的態(tài)度，養(yǎng)成健全的道德品質(zhì)和良好的生活習(xí)慣，逐步適應(yīng)小學(xué)生活。小學(xué)音樂(lè)教材中有不少作品以一年級(jí)孩子一天的生活作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們從音樂(lè)的視角關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受校園生活的快樂(lè)?！恫荒芨嬖V你》是一首有關(guān)孩子們勞動(dòng)后，學(xué)習(xí)雷鋒做好事不留名的兒童歌曲。作品突出小朋友風(fēng)趣可愛(ài)的口吻，唱念結(jié)合，深受學(xué)生喜愛(ài)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將勞動(dòng)主題貫穿整堂課，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子們?cè)谝魳?lè)情境中進(jìn)行律動(dòng)表演、生活場(chǎng)景再現(xiàn)等，體驗(yàn)參與勞動(dòng)的樂(lè)趣，進(jìn)而表現(xiàn)音樂(lè)。在念白部分，筆者和學(xué)生們將歌詞與擬聲詞相結(jié)合，進(jìn)行了編創(chuàng)并接龍表演。

　　接著同學(xué)們回憶自己在勞動(dòng)值日中的分工任務(wù)，和老師一起接口歌曲中的念白部分，加上動(dòng)作邊做邊說(shuō)：“(師)小桌子，(生)我擦的，(師)小凳子，(生)我擺的;(師)小抹布，(生)我洗的，(師)小紙簍，(生)我倒的。”并在音樂(lè)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的二部配合。通過(guò)開(kāi)展情境表演活動(dòng)，充分發(fā)揮這個(gè)年齡段孩子愛(ài)表演的天性，激發(fā)他們的表演興趣，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

　　3. 情境表演——育習(xí)慣。

　　從幼兒園到小學(xué)，兒童的作息制度和行為規(guī)范要求發(fā)生了很大變化。幼兒園生活學(xué)習(xí)輕松自由，小學(xué)階段則更加強(qiáng)調(diào)時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)以及理性意識(shí)。很多初入學(xué)的兒童很難接受這些條條框框，為此出現(xiàn)各種問(wèn)題。我們可以結(jié)合音樂(lè)學(xué)科中的相關(guān)課程來(lái)幫助學(xué)生建立正確的觀念，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。幼兒園大班歌曲《快快起床》旋律輕快上口，引導(dǎo)小朋友們要按時(shí)起床，學(xué)做小學(xué)生。一年級(jí)歌曲《你早》情緒歡快活潑、略帶抒情，旋律平穩(wěn)流暢，詞中提到的“大公雞”“小鬧鐘”都是孩童們熟悉的形象，富有生活氣息，表達(dá)了小朋友對(duì)生活的熱愛(ài)和積極陽(yáng)光的生活態(tài)度。在授課過(guò)程中筆者將這兩首歌曲相結(jié)合，在《快快起床》的音樂(lè)中與學(xué)生律動(dòng)熱身，借助熟悉的作品拉進(jìn)他們與課堂的距離，進(jìn)入新課學(xué)習(xí);通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境表演、歌詞編創(chuàng)等環(huán)節(jié)營(yíng)造輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)小朋友們樹(shù)立早睡早起的意識(shí)。此外，我們還可以結(jié)合作品主題幫助孩童樹(shù)立安全課間活動(dòng)意識(shí)，開(kāi)展健康、有益身心的游戲活動(dòng)，如欣賞作品《跳繩》和童謠誦讀《拉大鋸》等。教師應(yīng)在課程實(shí)施中聚焦關(guān)注人的素養(yǎng)，充分理解和尊重兒童的身心特點(diǎn)，通過(guò)正面積極地引導(dǎo)與幫助，為每個(gè)兒童搭建成長(zhǎng)的階梯，支持他們獲得積極的生活適應(yīng)體驗(yàn)。