《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》重點(diǎn)解讀了“突出課程綜合”這一課程理念：以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合，重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能，注重藝術(shù)與自然、生活、社會、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念、促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。以下是筆者根據(jù)這一理念對小學(xué)音樂教學(xué)中“學(xué)科綜合”的認(rèn)識與思考。

　　一、從發(fā)生學(xué)兒童學(xué)角度看學(xué)科綜合的合理性和必要性

　　兒童感知世界是綜合化、整體的。我們給予兒童的不能是一條狹窄的單線途徑，應(yīng)該是一個有機(jī)聯(lián)系的完整世界。所以無論從兒童需求本身還是教育學(xué)習(xí)方式，音樂教學(xué)學(xué)科綜合都擁有其存在及發(fā)展的合理性和必要性。

　　1.從發(fā)生學(xué)角度看學(xué)科綜合的合理性

　　魯迅在《門外文談》中寫過：：“遠(yuǎn)古人類勞動抬木頭時，突然有人發(fā)出‘曜喲曜喲’有節(jié)奏的號子聲”，這不僅是語言，也是音樂、舞蹈、體育等的啟蒙發(fā)生。

　　發(fā)生學(xué)是跨學(xué)科的學(xué)科方法鉤沉和歷史科學(xué)邏輯的探索相結(jié)合的綜合性研究體系。發(fā)生學(xué)邏輯是從歷史的發(fā)生、運(yùn)動變化、消亡中研究事物。音樂如何發(fā)生?音樂發(fā)生必然與語言、生活等緊密相連。從發(fā)生學(xué)的角度看，各藝術(shù)門類本是源于一家，是高度融合在一起的。學(xué)科分類從近現(xiàn)代開始到現(xiàn)今教學(xué)改革中走綜合、跨界的道路，其實是一種回歸，是對人的實踐的回歸、對人的世界觀認(rèn)知的回歸。因為兒童認(rèn)知世界的過程是圓融統(tǒng)整的，融合了各學(xué)科知識技能，打破了學(xué)科間的壁壘界限，直接和人的多方生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，這有利于兒童對事物的整體認(rèn)知。

　　2.從兒童學(xué)角度看學(xué)科綜合的必要性

　　跨界和綜合教學(xué)中有個非常重要的范疇，要特別引起重視和踐行，就是要根據(jù)對象是兒童來創(chuàng)設(shè)情境。無論是情境教育還是音樂教育，它的歸宿都是為了一切兒童，為了每一位兒童的發(fā)展。兒童活動的認(rèn)知過程，即是圓融統(tǒng)整，有多種向度的。遵循兒童認(rèn)知世界規(guī)律的學(xué)科綜合是最適合兒童的方式，能為學(xué)生開拓出更加寬廣高遠(yuǎn)的發(fā)展空間，從兒童時期起培養(yǎng)奠定人的全面發(fā)展和無限可能。

　　二、從改革趨向看學(xué)科綜合的可能性和可行性

　　1.從人才培養(yǎng)趨勢看音樂學(xué)科綜合的可能性

　　學(xué)科綜合是當(dāng)今教育改革的一個重要趨向。縱覽全球的教育改革，無一不是以跨界綜合為重要的改革指向。

　　以人才培養(yǎng)中 STEM教育為例，就是融合數(shù)學(xué)、工程、生物科學(xué)、物理等學(xué)科，旨在創(chuàng)造更適合孩子的世界，培養(yǎng)走向世界的孩子。但它并不是各學(xué)科教學(xué)的簡單疊加，而是一種跨學(xué)科、跨文化領(lǐng)域?qū)W習(xí)的結(jié)合體，是未來世界經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的重要技能，培養(yǎng)未來世界能解決真實問題的人才培養(yǎng)觀。

　　這也給小學(xué)兒童教育明確了培養(yǎng)方向：即培養(yǎng)具有適應(yīng)社會需求、具備綜合能力、擁有解決問題的實際能力的綜合型人才。顯然，學(xué)科綜合符合世界教育改革的趨勢，也必然從小學(xué)基礎(chǔ)階段開始培養(yǎng)。音樂的學(xué)科綜合教學(xué)為學(xué)科探索提供了沉浸式體驗，充分釋放學(xué)生的主觀能動性。持續(xù)營造良好的科學(xué)教育生態(tài)環(huán)境，讓兒童綜合素養(yǎng)教育之路走得更加穩(wěn)健、久遠(yuǎn)。

　　2.從情境教育心理學(xué)角度看學(xué)科綜合的可行性

　　從心理學(xué)角度而言，多學(xué)科綜合會引發(fā)人體感官的聯(lián)合，即常說的“通感”和“聯(lián)覺”。這些心理機(jī)制讓不同的藝術(shù)形式或同一藝術(shù)形式的不同內(nèi)容之間相互融合，為收獲學(xué)識能力生成必要性和可能性。李吉林老師的情境教學(xué)其實就是綜合了諸多“資源”，為了兒童一切的發(fā)展，有機(jī)設(shè)計調(diào)和了多學(xué)科活動組成了“生活共同體”，符合兒童認(rèn)知世界的規(guī)律和需求。

　　情境教學(xué)就是以情感為紐帶，根植兒童內(nèi)心來設(shè)計活動，在學(xué)科綜合的互遞媒介中全方位帶動孩子的“知情意行”。

　　三、從教師專業(yè)成長看音樂學(xué)科綜合的剛需性和迫切性

　　以審美教育為主旨的基礎(chǔ)音樂教育，其綜合的要義在于促進(jìn)人格的完整和諧發(fā)展，避免學(xué)科和人格的單一片面。在這樣的背景下，學(xué)科綜合和跨界學(xué)習(xí)成為必須，同時提出了諸多要求，大致分為以下兩類：

　　1.“一師多能”型

　　例，語文老師要擁有扎實的文學(xué)基本功，漂亮的粉筆字、良好朗誦能力、獨(dú)立備課能力、課堂駕馭能力等等;再如，一名音樂老師要能說會唱、能奏會講，彈唱跳說演要樣樣精通，這些都是新時代專業(yè)老師的必備能力和基本功。

　　2.“一課雙師”型

　　藝術(shù)是相通的，有些作品不僅有單學(xué)科的培養(yǎng)意義，也有多學(xué)科的提升價值。面對這樣的文本教材，我們就可以在有限的時間里，同步進(jìn)行“一課雙師”的教學(xué)。

　　以南通師范二附小音樂特級教師黃美華老師和語文優(yōu)秀教師吳鴿老師合作執(zhí)教的《高山流水》為例：兩位老師在同一空間、從各自不同學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生對同一文本作品進(jìn)行解讀，以不同的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動，表達(dá)對語文和音樂意象的理解。語文老師帶領(lǐng)孩子們在抑揚(yáng)頓挫的吟誦中品味“峨峨兮若泰山、洋洋兮若江河”“善哉、子之心而與吾心同”的平仄頓挫、感受作者內(nèi)心的回腸蕩氣：音樂老師則帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古琴演奏的《高山》《流水》，即時適時地融入，從節(jié)奏、音色、音區(qū)上引導(dǎo)其對旋律、詩人心境的體悟理解，感受彈奏者的心境。兩位老師默契合作、兩門學(xué)科珠聯(lián)璧合、水乳交融。在意蘊(yùn)悠長的古琴曲中品讀“伯牙和子期”的相遇相知。對故事的理解，因為有了音樂的烘托，更感悟了對詩詞的詠嘆，內(nèi)心更多了份“知音難覓”的感慨和心境共鳴，深層次地體悟了文字和琴曲帶來的妙意。音樂和詩詞帶領(lǐng)學(xué)生穿越千年，融入當(dāng)時的情景，感悟這份經(jīng)典中心靈的交融碰撞。學(xué)生在此課中最大化提升自己，這課便是“一課雙師”的典范。

　　四、從課堂教學(xué)看學(xué)科綜合的實踐策略

　　1.常態(tài)課教學(xué)的學(xué)科綜合

　　現(xiàn)今，學(xué)科綜合在音樂常態(tài)課堂中已逐漸體現(xiàn)。比如欣賞一首旋律有明顯特色的作品，會讓學(xué)生用手聽著旋律的高低起伏畫出旋律線，借助線條的直觀，感受作品風(fēng)格是“舒展連綿”還是“跌宕起伏”。再或是課件中用濃烈飽和度高、或是清淡柔和的色彩，讓學(xué)生從視覺上幫助體驗作品的熱情或者恬靜，這些都是音樂與美術(shù)有機(jī)融合的直接顯現(xiàn)。

　　又如，筆者在《金孔雀輕輕跳》一課教學(xué)中，為讓學(xué)生們體會傣族音樂音程間二度三度特性帶來的獨(dú)有的柔滑感，加入用葫蘆絲演奏作品的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生體驗音樂的連綿柔韌感。在教授古詩詞歌曲《游子吟》時，請學(xué)生隨伴奏深情誦讀詩詞;選用排笛來演奏作品，在抑揚(yáng)頓挫的吟誦中、在徐緩古樸的笛聲中，幫助學(xué)生深化感受母親對游子的款款深情和古詩詞的悠悠古韻。在欣賞巴赫的《小步舞曲》時，分男女生角色學(xué)習(xí)簡單的“圓舞曲”宮廷舞步，在三拍子的舞步中男女生對舞，感受小步舞曲的典雅與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律美。當(dāng)然，課堂上音樂與其他舞蹈、戲曲、影視等有機(jī)綜合均有諸多體現(xiàn)，學(xué)生在綜合實踐活動中學(xué)習(xí)更加浸潤、深刻。