摘要：本文以提高小學音樂課堂教學質(zhì)量為目的，結(jié)合人教版小學音樂教學案例，詳細闡釋“三項驅(qū)動”的小學音樂創(chuàng)新教學模式：興趣驅(qū)動，喚醒自主音樂需要;任務驅(qū)動，培養(yǎng)音樂實踐能力;認知驅(qū)動，錘煉音樂文化品質(zhì)。一系列的教學策略有助于提升學生的核心素養(yǎng)，并為小學音樂教學改革提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：小學音樂;興趣驅(qū)動;任務驅(qū)動;認知驅(qū)動

　　小學音樂課程旨在培養(yǎng)學生對音樂的感悟力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高審美能力，提升核心素養(yǎng)。從課程性質(zhì)角度出發(fā)，音樂學科具備人文性、審美性和實踐性特征。具備較好音樂素養(yǎng)的學生能進一步感知文化的多樣性，為自身的全面發(fā)展賦能?！读x務教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》將小學音樂核心素養(yǎng)歸納為“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”“文化理解”四個部分。小學音樂課程應圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。

　　在小學音樂教學實踐中，我們認為，阻礙核心素養(yǎng)教育發(fā)揮實效的原因主要包括以下幾點：第一，學生的自主音樂需要不足，對音樂課程缺乏基本興趣;第二，學生的審美感知能力存在不同程度的缺失，難以形成高雅的音樂審美;第三，學生音樂表現(xiàn)能力相對較弱，會聽不會做、會說不會演，音樂素養(yǎng)難以內(nèi)化為實用技能。造成以上問題的原因有很多，教師執(zhí)教水平有限、校方硬件設(shè)施的欠缺、課堂設(shè)計的層次性不足等諸多因素都對核心素養(yǎng)教育的最終落地產(chǎn)生了不同程度的阻礙?；诖耍覀兲剿髁嗽谛W音樂教學中落實核心素養(yǎng)教育的有效措施，打造出“三項驅(qū)動”的教學模式。

　　一、興趣驅(qū)動，喚醒自主音樂需要

　　將馬斯洛需求層次理論中“人的自我實現(xiàn)”這一最高需求聯(lián)系到小學音樂課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)，喚醒學生的自主音樂需要，既是音樂課標的既定要求，也是學生幸福感的重要來源。教師可以發(fā)掘音樂的審美價值，喚醒學生的自主音樂需要，使學生發(fā)自內(nèi)心地重視自身音樂素養(yǎng)，重視音樂課程，為后續(xù)教學做好情感鋪墊。

　　1. 歌以詠志，追求高雅精神享受

　　音樂是一種高雅的精神享受。好的音樂能給人帶來精神上的幸福感與滿足感。小學音樂教材選編的歌曲蘊含著創(chuàng)作者豐富的思想感情和精神哲思，是豐富情感內(nèi)涵的集合體。同樣，學生對曲目的偏好也能從一定程度上展現(xiàn)出學生的內(nèi)心世界。要使學生培養(yǎng)高雅的音樂愛好，首先要從音樂的精神、情感、思想維度入手。教師可以通過深入分析歌曲的精神、情感、思想，向?qū)W生普及“歌以詠志”的自我表達方法，讓學生在曼妙的歌曲和歌詞中匯聚勇氣、傳遞溫暖、潤化心靈。

　　例如，人教版小學音樂二年級下冊《都有一顆紅亮的心》，本課教學內(nèi)容為京劇，學生需要結(jié)合課堂鑒賞曲目《紅燈記》增進對京劇相關(guān)知識的了解，如伴奏樂器等，還要在聆聽的基礎(chǔ)上模仿京劇演唱，體會獨特的“京腔”音樂藝術(shù)形式。在本課教學中，教師為學生普及《紅燈記》背后的故事，為學生播放影視作品《紅燈記》的片段，使學生從多個角度理解京劇中的人物形象。故事中堅貞不屈的共產(chǎn)黨員李玉和、心懷大愛的李奶奶和繼承革命意志的少女鐵梅均在學生心中留下了深刻的印象。學生結(jié)合個人喜好分角色演繹，學唱京劇，抒發(fā)內(nèi)心對人物選擇的認同與人物命運的深切同情。通過“歌以詠志”的教育模式，學生萌生出對京劇的熱愛，并學會如何用音樂表達內(nèi)心的思想感情。

　　2. 樂以抒懷，追求情緒調(diào)節(jié)價值

　　音樂除了托物言志以外，最為普遍、重要的價值在于調(diào)節(jié)人的情緒。在聆聽喜愛的音樂時，學生的積極情感能被充分調(diào)動，進而回歸歡樂、平和的心境。對此，教師可以在教學中強調(diào)音樂“調(diào)節(jié)情緒”這一功能，促成“樂以抒懷”，讓學生從音樂中獲得樂趣。

　　以四年級上冊《大海啊，故鄉(xiāng)》一課的教學為例，本課的教學重點為讓學生運用不同音色、唱法抒發(fā)對本曲目的理解，通過聆聽不同樂器演奏的《大海啊，故鄉(xiāng)》感受不同音色傳遞出的情緒差異。本課曲目的人文主旋律為“大海”，旋律抒情，體現(xiàn)出作者對故鄉(xiāng)、對大海的深切思念、依戀之情。課堂上，教師提出情緒導向問題：(1)這首歌傳達出作者哪些思想感情?(2)你在什么情境下會想聽這首歌?(3)說一說，音樂是如何調(diào)節(jié)情緒的?(4)你會通過哪些音樂來調(diào)節(jié)情緒，效果怎么樣?

　　上述問題逐步深入，學生由本曲目的思想感情聯(lián)想到欣賞曲目時的情境，給出“思鄉(xiāng)之情，想去海邊的時候聽這首歌”的答案，又從曲目和收聽情境兩個角度出發(fā)，認識到音樂對于情緒調(diào)節(jié)的重要性。在教師的適當引導下，學生認識到音樂的情緒調(diào)節(jié)價值，能正確運用音樂工具，宣泄負面情緒，調(diào)節(jié)心理平衡，進而提升自主音樂需要。

　　二、任務驅(qū)動，培養(yǎng)音樂實踐能力

　　學生音樂實踐能力可以歸納為審美感知力和藝術(shù)表現(xiàn)力兩個方面。教師在教學時，可以通過任務型教學提高學生的學習意識，促進核心素養(yǎng)的提升。

　　1. 賞析任務，強化審美感知力

　　人教版小學音樂教材中蘊含大量音樂欣賞篇目，為學生審美感知力的提升提供了先決條件。教師可以充分利用賞析教學模塊，為學生設(shè)計音樂賞析任務，以指向性訓練來培養(yǎng)學生的音樂審美感知能力。教師可以從音樂聽覺特性的角度出發(fā)，以多感官互動任務來調(diào)動學生的審美探究興趣;教師也可以從音樂的情感特性出發(fā)，借助音樂的具體情境拉近學生與審美對象的距離，深化其審美認知。

　　例如，在一年級下冊《布谷》一課的教學活動中，本課教學內(nèi)容為一首歡快的小調(diào)，要求學生結(jié)合樂曲展開聯(lián)想，想象布谷鳥在林間歡唱的樣子，將歡樂的鳥鳴轉(zhuǎn)換為音樂情感符號，結(jié)合曲目賞析音樂情感。一年級學生初步接觸音樂賞析內(nèi)容，教師為維持學生的探究興趣，啟發(fā)學生的賞析思維，設(shè)計具體探究任務(1)第一遍播放《布谷》，請回答，布谷鳥叫聲的速度是什么樣的?你能試試打節(jié)拍或模仿鳥叫聲嗎?(2)第二遍播放《布谷》，請思考，小鳥晨起歡叫會是何種心情?你在清晨聽到布谷鳥唱歌會是何種心情?請用喜歡的動作或表情表達出來。(3)第三遍播放《布谷》，請參與課堂互動游戲：用手指一上一下敲擊桌面模仿音樂節(jié)奏，用彈舌模仿小鳥在曲目中的自然伴奏聲，形成獨特的演繹風格。以上豐富的賞析任務可以調(diào)動學生的視覺、觸覺、聽覺感官，使學生展開聯(lián)想，發(fā)掘音樂中蘊含的自然情感之美。

　　2. 實踐任務，鍛煉藝術(shù)表現(xiàn)力

　　實踐任務不應局限于課堂教學。教師可以設(shè)計課堂音樂實踐任務與音樂表現(xiàn)力考評體系，以期鍛煉學生的音樂藝術(shù)表現(xiàn)力，讓學生萌生表演欲望，積極參與音樂技能訓練，以量變帶動質(zhì)變，將嫻熟的音樂技能內(nèi)化為自身的藝術(shù)素養(yǎng)，促進學生音樂藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。