摘要：“雙減”政策聚焦素質教育，回歸教育主陣地，從課堂教學和課后服務兩個方面對學校教育提出了更高的要求，也為音樂教育專業(yè)學生綜合教學能力的培養(yǎng)提供了新的契機。因此，充分挖掘高校自身及教育實踐基地的資源，深化教育改革，從夯實課內教學改革和拓展課外實踐活動兩個方面培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺，兼顧舞臺”的小學音樂教師，是“雙減”背景下音樂師范生能力培養(yǎng)的有效途徑。

　　關鍵詞：講臺技能學習;舞臺技能訓練;音樂教育專業(yè);能力培養(yǎng);

　　2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，以減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔(以下簡稱“雙減”)，并立足學生身心健康發(fā)展，推進素質教育成為當下中小學校、家長和社會的關注焦點。“雙減”政策回歸教育主陣地，對學校教育提出了現(xiàn)實挑戰(zhàn)，既要求學校提高校內課堂教學質量，又要求嚴控作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質量，還要求學校開展豐富的課后育人活動，滿足學生多樣化的需求。(1)(2)因此，作為課堂教學具體實施者和課后服務主要承擔者的中小學教師，成為政策實施及成效如何的關鍵。然而，隨著我國教師教育改革的持續(xù)推進，作為教師后備軍的師范生，特別是藝術類師范生，其教育教學能力雖然在不斷提高，但仍普遍存在教學目標不夠清晰、教學內容不夠豐富、教學形式相對單一等問題，尚不能完全適應中小學校的需要。這既讓提高教師培養(yǎng)質量成為倒逼之勢，也為師范生教育教學能力培養(yǎng)提供了契機。

　　長期以來，在高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系中，一直存在是培養(yǎng)“音樂專門家”還是“音樂教育者”的矛盾。音樂的專業(yè)特性及師生對舞臺的熟悉感，讓音樂教育專業(yè)的“教”和“學”更多側重于聲樂演唱、器樂演奏、舞臺表演等方面的“舞臺”技能展示，而忽視了音樂學科在教學設計與實施方面的“講臺”技能訓練，使得課堂教學能力成為高師院校音樂教育專業(yè)學生能力素養(yǎng)方面的一個短板。

　　中小學音樂教育需要的是全能型音樂教師，這就要求師范生不僅應具有扎實的專業(yè)技能和音樂理論基礎，還應有較高的綜合素養(yǎng)和教學實踐能力。(3)他們既要有作為音樂專業(yè)學生的聲樂演唱、器樂演奏、舞臺表演等方面的技能，又要有作為師范生的教師教學技能。

　　只有將上述兩方面能力有機結合，才既能在講臺上進行作品分析和知識講解，又能在舞臺上展現(xiàn)音樂作品的現(xiàn)場美感。合肥幼兒師范高等?？茖W校(下文簡稱學校)在多年的教育教學過程中形成了顯著的藝術教育專業(yè)特色。其中，音樂教育專業(yè)充分整合教育資源，從夯實課內教學改革、拓展課外實踐活動兩個方面，力求培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺，兼顧舞臺”的小學音樂教師。

　　一、站穩(wěn)講臺：夯實課內教學改革

　　在學校的小學音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)核心課程分為聲樂、鋼琴、合唱指揮、基本樂理等藝術類課程和兒童學習心理學、小學教育基礎、小學教育法規(guī)等教育類課程兩部分。前者側重培養(yǎng)學生在聲樂演唱、器樂演奏、舞臺表演等音樂專業(yè)方面的技能和素養(yǎng)，后者側重培養(yǎng)學生在教育教學方面的技能和素養(yǎng)。對于音樂專業(yè)師范生來說，需要將二者有機結合，在音樂基本技能和素養(yǎng)掌握的基礎上，側重教學技能、技法方面的練習，即進行“講臺”技能的訓練。其中，小學音樂教學與活動設計是高職音樂教育專業(yè)課程設置中的一門綜合性的專業(yè)核心課程，該課程對接未來崗位需求，研究和回答“怎樣教”的問題，培養(yǎng)師范生基于我國本土音樂文化開展小學音樂課堂教學的能力，為推進基礎音樂教育事業(yè)的發(fā)展提供必要的學理基礎和核心素養(yǎng)。下文將以該課程為例，從課程思政引領、教學模式轉變、課程內容重構、教學方法創(chuàng)新四個方面進行具體闡述，如何通過課內教學改革，對音樂教育專業(yè)學生進行“講臺”技能的培養(yǎng)。

　　(一)課程思政引領

　　我國自古就有“禮樂興邦”之說，作為中華民族文化重要組成部分的音樂，肩負著華夏文化和文明的傳承。無論是國民音樂教育還是專業(yè)音樂教育，最重要的目標和最根本的任務應該是在每個中國公民心中建立起對中華民族音樂文化的自信心。(4)小學音樂教學與活動設計課程結合《高等學校課程思政建設指導綱要》中教育學和藝術學兩大類課程思政建設的意見，將思政建設的目標與“以美育人”理念、“四有好老師”的培養(yǎng)相對應，綜合第一課堂和第二課堂，充分發(fā)揮音樂課堂對情感·態(tài)度·價值觀的引領作用，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，以培育德藝雙馨的卓越教師。第一課堂，遵循“以美育人”的基本理念，除了進行基本的教學技能的培養(yǎng)之外，更注重職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過對教學課例曲目中思政元素的提取和滲透，引導師范生將紅色基因教育、經典文化傳承作為音樂教學的重要部分，將培養(yǎng)愛國主義精神和集體主義意識、升華民族情感、加深民族認同作為音樂教育的使命和主旋律。第二課堂，本著“以舞臺為課堂，以實踐為老師，以社會為學校”的教育理念，一方面充分利用校內資源，通過藝術實踐周和教育見習、實習等實踐性教學活動環(huán)節(jié)，夯實職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)習慣;另一方面充分挖掘校外資源，利用支教活動和課后志愿服務，培養(yǎng)學生的仁愛之心和教育情懷，踐行師德。

　　(二)教學模式轉變

　　2016年，教育部印發(fā)的《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見 》中提出了“推動校際校內線上線下混合式教學改革”的要求，開啟國內高校對混合式教學的嘗試和研究。近兩年來，受疫情影響，我國線上教學與線下教學呈現(xiàn)混融共生的狀態(tài)，從某種程度上加快了以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的進程。

　　課程建設過程中，我們秉承信息化教學理念，不斷進行教學模式轉變的探索。從最開始視頻、圖片等多媒體元素的加入，到之后“學習強國”“學習通”等信息化教學平臺的引入，再到疫情期間線上教學模式的運用，使得線上線下相結合的教學模式不斷得到完善，實現(xiàn)了課前、課中、課后三個教學場景的有效銜接和延伸，從而跨越傳統(tǒng)教學邊界，優(yōu)化教學資源，重構課堂教學，實現(xiàn)了課堂翻轉。此外，基于自主、合作、探究的新型學習模式，整個學習過程應在教師主導的前提下，充分發(fā)揮學生的主體地位，通過“課前自探—課中共研—課后共拓”三步，來達到自主學習、合作探究、互融互通之效。(見圖1)

　　圖1“小學音樂教學與活動設計”教學模式