摘要：從2003年印發(fā)的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》到《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》，呈現(xiàn)出由“知識傳遞”教學(xué)向“知識結(jié)構(gòu)”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，落實到真實的教學(xué)實踐中，需要教師對課程標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)精神有深入的理解。筆者嘗試以逆向教學(xué)設(shè)計來改善單元知識碎片化的問題，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，重新思索目標(biāo)、內(nèi)容、評價的設(shè)計。在確定有效的能力目標(biāo)后設(shè)計具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，再針對關(guān)鍵技能設(shè)計教學(xué)過程，將逆向教學(xué)設(shè)計作為一種思路與方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正落地。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;音樂鑒賞;逆向教學(xué)設(shè)計

　　《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中寫道，素養(yǎng)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的真實性學(xué)力。所謂“真實性學(xué)力”不是碎片化知識的堆積，而是能夠運用知識、生產(chǎn)知識、展開批判性思考的能力。真實性學(xué)力不是虛假的應(yīng)試能力，因此需要有真實性的學(xué)習(xí)(authentic learning)來支撐，高中階段的音樂教學(xué)不同于義務(wù)教育階段對音樂初級感知，不光要讓學(xué)生形成良好的審美感知能力，還需具備音樂表現(xiàn)能力、批判性思考能力，以及文化理解的能力。為促進學(xué)生真實性學(xué)力的提升，就需要有凸顯學(xué)生思考過程、運用知識、表達理解的教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的音樂鑒賞教學(xué)設(shè)計更關(guān)注教師的“教”，而對學(xué)生的“學(xué)”，以及如何理解運用知識則關(guān)注較少，這樣不易于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也很難讓學(xué)生達到真正的理解。

　　格蘭特·威金斯與麥克泰格提出的逆向教學(xué)設(shè)計是一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達到的證據(jù)，最后設(shè)計教學(xué)活動以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計模式。它強調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，促進目標(biāo)的達成。在找到指定目標(biāo)后，圍繞目標(biāo)有序地設(shè)計教學(xué)過程，并在每個階段有相應(yīng)的評價與評估。

圖1 逆向教學(xué)設(shè)計的三個階段

　　傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要是依據(jù)教材和教學(xué)經(jīng)驗安排教學(xué)活動，重在完成既定的教學(xué)內(nèi)容，但因缺乏目標(biāo)導(dǎo)向容易造成教學(xué)低效或者無效。在此背景下，筆者嘗試將逆向教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于高中音樂鑒賞教學(xué)，探索能真正提升學(xué)生音樂審美能力和審美情趣的音樂課堂。

　　一、分解課程目標(biāo)，確認(rèn)課時目標(biāo)

　　基于課程標(biāo)準(zhǔn)展開的教學(xué)，是將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，并能檢測教與學(xué)成效的教學(xué)。逆向教學(xué)設(shè)計所追求的是讓學(xué)生能夠理解知識，并在此基礎(chǔ)上進行遷移運用，而零散無序的課程內(nèi)容是無法實現(xiàn)這一目標(biāo)的。要解決傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)知淺表、運用能力缺失等問題，教師必須從觀念上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)單純的音樂技能訓(xùn)練和枯燥的知識識記，更注重學(xué)生音樂實踐能力的獲得與綜合素養(yǎng)的培育。(1)

　　《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的“課程目標(biāo)”中指出：“學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)，參與各類藝術(shù)實踐活動，培養(yǎng)和發(fā)展音樂聽賞、表現(xiàn)與編創(chuàng)能力，保持并增進對音樂的持久興趣。”這樣概括性的目標(biāo)，需要在具體的課堂實踐中細化為可以被觀察到的“具體學(xué)習(xí)結(jié)果”。逆向教學(xué)設(shè)計為教師提供了一種對教學(xué)更具體的思考：在整個過程中，“目標(biāo)”指向?qū)W習(xí)結(jié)果，“過程”則指向形式與策略，為了保證學(xué)習(xí)成果的存留，我們需要對其進行結(jié)構(gòu)化梳理，清楚這個學(xué)習(xí)過程的意義。例如，當(dāng)我們確定的目標(biāo)是概念性理解時，那么就應(yīng)該設(shè)計一個能夠引發(fā)思考的具體問題，并思考為了解決這一具體問題，學(xué)生需要具備哪些關(guān)鍵技能?這些技能從掌握到熟練大約需要多少時間?最后在遷移運用方面進行考核評估。以“人音版”高中《音樂鑒賞》第一單元“學(xué)會聆聽”為例：

　　課例1

　　階段1— 確定預(yù)期目標(biāo)

　　(1)理解有關(guān)音樂要素及音樂語言的基本概念。

　　(2)基于對音樂要素的理解，描述音樂情緒和音樂情感。

　　(3)了解自己聆聽音樂的習(xí)慣，嘗試聆聽其他風(fēng)格的音樂并進行對比。

　　階段2— 整合問題，確定合適的評估證據(jù)

　　(1)需要解決的基本問題

　　(1)什么是音樂要素?

　　(2)音樂要素有哪些屬性?

　　(3)音樂要素如何來表現(xiàn)樂曲的情感及風(fēng)格?

　　(2)確定表現(xiàn)性任務(wù)的形式

　　(1)小組合作演唱，音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確，演唱有設(shè)計、有感染力。

　　(2)演唱并判斷不同音樂段落的調(diào)式調(diào)性。

　　(3)向同學(xué)們介紹自己喜歡的一首音樂，并說明理由。

　　階段3—設(shè)計教學(xué)過程

　　(1)具體目標(biāo)

　　知道什么是音樂要素，能辨別維吾爾族音樂的風(fēng)格,以及知道音樂要素對音樂風(fēng)格的影響。

　　(2)直接教學(xué)

　　(1)聆聽學(xué)習(xí)單中的譜例《一杯美酒》，并指出旋律中常出現(xiàn)的節(jié)奏型。請學(xué)生拍出以下節(jié)奏：

　　教師介紹完新疆的麥西熱甫節(jié)奏后，讓學(xué)生分組以不同力度來表現(xiàn)這段節(jié)奏。跟隨鋼琴學(xué)唱《一杯美酒》的旋律，并嘗試邊打節(jié)奏邊演唱。

　　(2)教師出示《流浪者之歌》中C樂段節(jié)奏，并配上《一杯美酒》第一句歌詞，提問是否還有新疆音樂的風(fēng)格。

　　請學(xué)生選擇不同音色的鼓(如達普鼓、非洲鼓)對比演奏兩種節(jié)奏，并且描述感受。得出節(jié)奏和音色對樂曲風(fēng)格有極大的影響的結(jié)論。

　　(3)教師：除了節(jié)奏、音色外，還有哪些要素會影響音樂風(fēng)格呢?

　　學(xué)生跟隨鋼琴演唱《流浪者之歌》C樂段、《花兒為什么這樣紅》(艾爾肯演唱版)片段、《斯卡布羅集市》片段，并整理出音階。教師介紹吉卜賽音階、和聲小調(diào)音階、多利亞調(diào)式，得出不同調(diào)式會影響音樂風(fēng)格的結(jié)論。

　　(3)間接教學(xué)

　　(1)拓展活動：學(xué)生分組選擇達普鼓和非洲鼓來擊打節(jié)奏，配合新疆舞步來表現(xiàn)節(jié)日慶典現(xiàn)場，并用語言描述節(jié)奏與動作設(shè)計的意圖。

　　(2)課后作業(yè)：向同學(xué)們介紹自己喜歡的一首音樂，并從音樂要素的層面說明理由。

　　問題是學(xué)習(xí)的敲門磚，問題解決的過程就是有效的學(xué)習(xí)過程。音樂鑒賞教學(xué)可以從明確目標(biāo)—整合問題—設(shè)計學(xué)習(xí)方案—表現(xiàn)展示的路徑來完成。素養(yǎng)目標(biāo)一般宏大抽象，教師要設(shè)計好需達成的具體結(jié)果來讓單元目標(biāo)具體化、清晰化。在“學(xué)會聆聽”單元中，理解音樂要素后的下一個知識點是“如何運用音樂要素來表現(xiàn)情緒和情感”。以往的教學(xué)目標(biāo)一般是概括性的，并不指明具體要達到的要求，因此，我們可以先確定學(xué)生將要完成的具體預(yù)期結(jié)果，這些能夠被觀察到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果可以幫助教師更好地構(gòu)思設(shè)問，并將其轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)評價”。