摘要：核心素養(yǎng)視域下的高中音樂鑒賞教學(xué)呼喚教與學(xué)的思維方式的變化，筆者對(duì)高中音樂鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行審視并引發(fā)思考，用“大單元教學(xué)”理念指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。本文以“中國(guó)民歌”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述了從音樂作品的基因中提取重點(diǎn)，把握關(guān)鍵;基于大單元教學(xué)的視野重組資源，重構(gòu)內(nèi)容;以目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向構(gòu)建問題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí);基于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，展開評(píng)價(jià)等四個(gè)“大單元教學(xué)”實(shí)踐策略，以期有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地以及學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的形成。

　　關(guān)鍵詞：中國(guó)民歌;大單元教學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)落地;

　　音樂教育作為人文學(xué)科的重要組成部分，其核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展能幫助學(xué)生形成正確的審美觀、價(jià)值觀和人生觀，有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和全面推進(jìn)素質(zhì)教育。核心素養(yǎng)視域下的高中音樂鑒賞教學(xué)呼喚教與學(xué)的思維方式的改變，筆者立足對(duì)高中音樂鑒賞教學(xué)的審視與思考，以新課程理念為指導(dǎo)，實(shí)踐探索核心素養(yǎng)視域下“大單元教學(xué)”的策略，力求通過“大單元教學(xué)”,有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的形成、學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。[1]1]

　　一、問題緣起

　　由于在教師發(fā)展中心工作，筆者經(jīng)常深入一線聽課并參加音樂學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)。隨著音樂核心素養(yǎng)的提出與《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的頒布，近期筆者重點(diǎn)關(guān)注了高中音樂鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀，深深感覺到高中音樂鑒賞課堂教學(xué)中普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：(1)忽視學(xué)生音樂鑒賞學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗(yàn)，確立教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有學(xué)段意識(shí)，沒有關(guān)注知識(shí)、思維、能力、情感發(fā)展的前后聯(lián)系。(2)固化地根據(jù)教材編排順序安排課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，研讀教材時(shí)只關(guān)注單個(gè)作品，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)僅關(guān)注對(duì)作品音樂要素的深挖，教學(xué)過程中只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂作品的認(rèn)知與獲得單一、孤立與碎片化。(3)教學(xué)中就作品教作品，僅僅關(guān)注作品的“音樂性”,忽視了作品背后所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，沒有能真正觸及學(xué)生的心靈，無法發(fā)揮音樂學(xué)科的育人功能。(4)僅注重學(xué)生對(duì)作品的聆聽與教師的講授，沒有關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中的演唱、體驗(yàn)、共情與獲得，沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒有打通促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的通道，更沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展留有空間。(5)教師課堂中對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比較隨意，缺少目的性，甚至鮮于評(píng)價(jià)。

　　以上問題的存在，極大地制約了高中學(xué)生在音樂鑒賞學(xué)習(xí)中掌握音樂核心知識(shí)和提升音樂核心素養(yǎng)的能力發(fā)展。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)指向核心素養(yǎng)、整合學(xué)科核心觀念，精選與重組學(xué)科內(nèi)容，擺脫孤立的課時(shí)視角，以“大概念”視野統(tǒng)領(lǐng)全局。有了“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中跳出碎片化的接收，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，也有利于學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)與思維能力。此外，單元教學(xué)中課時(shí)的進(jìn)階設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生完善學(xué)科觀念，掌握學(xué)科本質(zhì)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。實(shí)施大單元教學(xué)能夠較好地解決目前高中音樂鑒賞教學(xué)中存在的問題，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生、音樂能力的提升和審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解素養(yǎng)的形成。

　　針對(duì)以上教學(xué)中存在的具體問題，高中音樂鑒賞實(shí)施大單元教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注以下方面：(1)關(guān)注高中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求;(2)基于課標(biāo)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科育人功能;(3)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)深度學(xué)習(xí);(4)設(shè)計(jì)基于基本問題的問題鏈，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開學(xué)習(xí)活動(dòng);(5)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)音樂的情境，讓學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟音樂背后文化內(nèi)涵與社會(huì)意義;(6)關(guān)注評(píng)價(jià)，并貫穿滲透在學(xué)習(xí)的全過程。

　　二、高中音樂鑒賞“大單元教學(xué)”實(shí)踐策略

　　在對(duì)目前高中音樂鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀審視與思考的基礎(chǔ)上，筆者與所在團(tuán)隊(duì)嘗試用“大單元教學(xué)”理念指導(dǎo)，對(duì)照高中新課程標(biāo)準(zhǔn)、指向?qū)W科核心素養(yǎng)，秉承整體性、結(jié)構(gòu)性原則，以學(xué)科大概念、單元主題、單元目標(biāo)、基本問題、構(gòu)建問題鏈、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、重構(gòu)教材內(nèi)容框架、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)習(xí)空間的路徑與方法，進(jìn)行了大單元教學(xué)實(shí)踐。[2]2]下面以“中國(guó)民歌”大單元教學(xué)為例，分別從提取重點(diǎn)內(nèi)容、把握關(guān)鍵特征;構(gòu)建問題鏈，構(gòu)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí);重組資源、重構(gòu)內(nèi)容;設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)活動(dòng)并進(jìn)行全面合理評(píng)價(jià)等四個(gè)維度來論述開展大單元教學(xué)的相關(guān)策略。

　　(一)從音樂作品的基因中提取重點(diǎn)，把握關(guān)鍵

　　實(shí)施大單元教學(xué)，要求教師在備課時(shí)首先要依據(jù)高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦音樂學(xué)科的核心內(nèi)容，了解高中階段學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗(yàn)，確立大概念統(tǒng)攝下的“基本問題”與“學(xué)習(xí)主題”;然后從音樂作品中提取解決“基本問題”必需的重點(diǎn)內(nèi)容，把握好最關(guān)鍵的因素、最有學(xué)習(xí)價(jià)值的特征，形成單元教學(xué)的整體框架，設(shè)計(jì)音樂鑒賞教學(xué)。切不可對(duì)自然單元中的每個(gè)單獨(dú)作品羅列學(xué)習(xí)，也不能對(duì)每個(gè)作品的所有要素面面俱到。

　　在“中國(guó)民歌”單元學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)為，中國(guó)民歌自《詩(shī)經(jīng)》中《風(fēng)》的記載算起，它伴隨著整個(gè)中華民族的文明發(fā)展歷程，是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要精神財(cái)富，是世界優(yōu)秀文化中的絢麗瑰寶，它包含了極其豐富的內(nèi)涵，高中階段的中國(guó)民歌教學(xué)，不可能面面俱到，也不能就作品教作品，要立足學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求，在指向?qū)W科本質(zhì)的大概念的統(tǒng)攝下，從中國(guó)民歌的基因中提取最具學(xué)習(xí)價(jià)值的特征，突出重點(diǎn)、把握關(guān)鍵進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　基于音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與音樂學(xué)科特征，筆者梳理與提煉了基于音樂學(xué)科本質(zhì)的大概念：“中國(guó)民歌有著獨(dú)特的風(fēng)格，體現(xiàn)了中華民族的文化特征。”在大概念統(tǒng)攝下，我們團(tuán)隊(duì)在分析課程標(biāo)準(zhǔn)及原教材第二單元“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科觀念、生活經(jīng)驗(yàn)、思路方法等進(jìn)行探查、分析，將單元主題確定為“探美·品韻·傳承——走進(jìn)中國(guó)民歌”,這個(gè)主題緊密關(guān)聯(lián)“大概念”,是中國(guó)民族音樂學(xué)習(xí)的必要組成部分，從“探美”到“品韻”再到“傳承”,層層遞進(jìn)，分別指向?qū)W科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展，并且自成一個(gè)小系統(tǒng)，自為一組、自成體系又相對(duì)獨(dú)立(見圖1)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)主題為“探美尋根”,重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生從音樂與文化的角度感知與探究民歌的風(fēng)格特征、獨(dú)特美感與人文內(nèi)涵，并掌握民歌的欣賞方法，對(duì)應(yīng)提升的關(guān)鍵能力是“懂欣賞”,側(cè)重核心素養(yǎng)的審美感知與文化理解;第二課時(shí)學(xué)習(xí)主題為“行腔品韻”,重點(diǎn)是對(duì)民歌進(jìn)行演唱實(shí)踐，在實(shí)踐過程中把握民歌的腔調(diào)情韻之美，在演唱中享受民歌的情境之美，對(duì)應(yīng)提升的關(guān)鍵能力為“能演唱”,側(cè)重核心素養(yǎng)的藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解;第三課時(shí)學(xué)習(xí)主題為“承樂傳情”,立足在民歌推介等活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到民歌的價(jià)值，引發(fā)對(duì)民歌的深度探究，能夠從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”并學(xué)以致用，樹立文化自信，樂于傳承民歌，對(duì)應(yīng)提升的關(guān)鍵能力為“會(huì)傳承”,包含核心素養(yǎng)的三個(gè)方面。[2]3]