摘要：大單元教學是在教學設(shè)計與實踐中，體現(xiàn)“大”體量知識、“大”架構(gòu)活動等特點的教學思路。本文以“人音版”高中《音樂鑒賞》教科書為對象，從三個部分對大單元教學設(shè)計進行了探究。第一部分通過歷史溯源并結(jié)合其他學科的實踐經(jīng)驗，對大單元教學概念進行學理辨析;第二部分對《音樂鑒賞》的教學單元與內(nèi)容分布特點進行分析;第三部分結(jié)合教學實際與前人的教學經(jīng)驗，提出兩種大單元教學設(shè)計方式。

　　關(guān)鍵詞：大單元;音樂鑒賞;高中音樂;課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

　　中小學音樂課程標準歷經(jīng)數(shù)次迭代與修訂，從側(cè)重“雙基”教學到注重音樂課程“三維目標”，再到重視音樂的美育功能，提倡培養(yǎng)學生審美能力，逐步確立了囊括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等四大核心素養(yǎng)的育人目標。這意味著中小學藝術(shù)教育正式進入了素養(yǎng)本位時代，正如崔允漷所言：“普通高中新課程標準明確了各學科教學的邏輯起點是學科核心素養(yǎng)目標的達成”(1)。凝練課程目標，不僅是國家從宏觀層面對于人才培養(yǎng)目標的優(yōu)化，也是對教育工作者提出的新要求。如何圍繞新的課程標準理念制訂教學計劃、開展教學活動，尤其是解決長期梗阻在音樂教學過程中的，諸如教學內(nèi)容碎片化、難以形成有效知識聯(lián)結(jié)、達到知識技能高通路遷移等問題，就需要教師進一步理解把握課程標準精神，在實際教學活動中從細微處著手，進行教學方式、教育模式乃至教育理念上的革新。目前來看，大單元教學為我們提供了一種新的思維嘗試。

　　一、大單元教學概念的學理辨析

　　一般認為，大單元教學模式脫胎于單元教學法，后者興起于19世紀末至20世紀初歐美的新教育運動和進步教育運動，(2)其典型代表是莫里森在20世紀30年代提出的“莫里森計劃”，即單元教學法。這種教學法主張以教師為中心，重視整個學習情境中各部分之間的關(guān)系，以及如何適應(yīng)學生的個別差異。也有觀點認為，單元教學法實際是克伯屈提出的設(shè)計教學法的具體實施，它強調(diào)要按照兒童心理特點進行跨學科單元設(shè)計，其核心特征是發(fā)揮兒童的主動性和積極性。(3)

　　單元教學法和設(shè)計教學法傳入我國后，不斷與國內(nèi)實際情況，如教育資源、教學環(huán)境、施教條件等相融合，演變?yōu)榻裉斓拇髥卧虒W。這既是單元教學法和設(shè)計教學法本土化的過程，也是逐步積累實踐經(jīng)驗的過程。盡管在對不同學科的探索中，大單元教學存在不同程度的差異，但基本含義與特點仍然相對統(tǒng)一，是以大概念、大任務(wù)、大問題或大項目為統(tǒng)攝中心，按照學習邏輯構(gòu)建獨立完整的學習事件，在知識體量、持續(xù)時長及活動架構(gòu)中體現(xiàn)“大”的特點，其教學設(shè)計涵蓋了大單元主題與課時、學習目標、評價任務(wù)、學習過程、作業(yè)與檢測、學后反思等六個核心要素。(4)

　　在大單元教學設(shè)計中，教師需要根據(jù)各單元的素養(yǎng)目標、課時安排及相關(guān)教育資源，明確設(shè)計的主題與要素，既可以是作為學科“核心知識、技能和態(tài)度”(5)的大概念，也可以是大任務(wù)或大問題等。它需要在保證原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深度挖掘、理解和梳理教學材料之間的內(nèi)在邏輯，打破固有教學材料的排列順序、重新組合，形成一個由上至下、由簡練概括至詳細內(nèi)容的多層級單元設(shè)計架構(gòu)，進而以此確立評價任務(wù)、作業(yè)與檢測、學后反思等內(nèi)容，實現(xiàn)由散點性知識向建構(gòu)性、結(jié)構(gòu)化知識體系的轉(zhuǎn)型。那么，大單元有多大?或者說大單元的課程容量有多少?可以包含多少課時內(nèi)容?答案并不是固定的，而是由不同的大單元設(shè)計思路和要素所決定的。在這樣一個架構(gòu)中，大單元作為一個組織單位，包括了具體的、細致的、以課時為授課單位的小單元，承擔著整個教材內(nèi)容的塊狀劃分，并在統(tǒng)攝要素的聯(lián)結(jié)下使教學內(nèi)容中的各知識點更加直觀、清晰。

　　由此可見，大單元教學強調(diào)知識點的邏輯聯(lián)結(jié)、教學材料之間的有機組合，以及建構(gòu)性、結(jié)構(gòu)化的知識體系架構(gòu)，這在一定程度上彌補了過往教學工作中所忽略的細節(jié)，對于解決相關(guān)問題具有正向意義。

　　二、《音樂鑒賞》的教學單元與內(nèi)容分布特點

　　下面，筆者以所在地區(qū)選用的“人音版”高中《音樂鑒賞》為研究對象，探討其文本特點。

　　人民音樂出版社2019年版高中《音樂鑒賞》教科書基本保留了2004年版的內(nèi)容主體。比如，2019年版中第一、二、三、四、九單元的標題完整沿用了2004年版，僅對其中部分內(nèi)容進行了修改和補充;第八、十、十一、十二、十三、十四、十五、十六、十七、十八單元則對2004年版標題進行了進一步凝練整合。其中，第八單元將2004年版的第五和第六單元合并為一個單元，形成一個相對精簡但更凸顯核心內(nèi)容的“異域風情—世界民族音樂”單元。類似的情況還有第十單元，將2004年版第十五和第十六單元整合為一個單元—“新音樂初放”，將中國音樂史分為古代、近代和現(xiàn)當代三個時期進行講授，使學堂樂歌與新音樂運動時期的音樂成為一個整體。還有的則在保留或精煉原有核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行了內(nèi)容的擴充，尤其是在介紹西方古典音樂的部分，通過具體的人物梳理不同時期風格流派的特點，更好地展現(xiàn)了西方音樂的發(fā)展脈絡(luò)。(見圖1)

圖1

　　除了在2004年版基礎(chǔ)內(nèi)容上進行修訂和補充外，2019年版《音樂鑒賞》還增添了部分新的單元內(nèi)容，如序篇“不忘初心”、第五單元“詩樂相彰—歌曲藝術(shù)”、第六單元“音畫交響—影視音樂”、第七單元“舞動心弦—舞蹈音樂”等，既突出了教材的思想性與觀念育構(gòu)的功能，也進一步凸顯了“藝術(shù)性、時代性、實用性相統(tǒng)一”的特點。

　　從單元設(shè)置與排列來看，2019年版教材仍然劃分了18個單元內(nèi)容，其最大的特點在于分為了上下兩個篇章。對此，教材編寫組進行了如下闡釋：上篇以點帶面，即以音樂體裁為編寫主線，其內(nèi)容涵蓋學會聆聽、中國民族民間音樂、中國戲曲音樂、影視音樂、舞蹈音樂和亞非拉美歐民間音樂六個板塊。下篇以點穿線，即以音樂史線為脈絡(luò)，從中國古代音樂到中國現(xiàn)當代音樂、從巴洛克至當代流行音樂。既強調(diào)弘揚我國的民族音樂文化，也重視了解、學習世界音樂文化。同時，也關(guān)注了音樂文化與其他藝術(shù)形式、其他人文文化的同構(gòu)關(guān)系，有益于開闊學生的文化視野。(6)

　　通過教材編寫組對這一設(shè)置的表述，可以看出2019年版很好地反映了新課程標準的教育教學理念，同時與大單元教學設(shè)計理念不謀而合，即嘗試以某一核心概念為統(tǒng)攝要素，厘清各教學單元之間的潛在關(guān)系，進而分塊串聯(lián)起來，以謀求更具邏輯性的單元架構(gòu)和更好的教學效果。但若以大單元教學的設(shè)計理念來審視，那么尚不能基于上下篇的結(jié)構(gòu)簡單地設(shè)計兩個大單元內(nèi)容進行套用。