表1 課前發(fā)布的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

　　教育者需要與學(xué)生一起合作來幫助他們從自己的經(jīng)歷和知識(shí)中獲益。要開放音樂課堂，拓展教學(xué)時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生積極搜集素材并進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)他們積極參加音樂探索，其實(shí)踐過程中應(yīng)充分整合家庭、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源。從課上到課下，學(xué)生在高中音樂課堂中經(jīng)過學(xué)習(xí)探究形成素養(yǎng)并非學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著探究的意識(shí)去審視這些“視野”中的一切，真正提高審美能力。

　　四、以前置評(píng)價(jià)來保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

　　《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)解讀》中指出：什么樣的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容和音樂學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生習(xí)得素養(yǎng)?答案是：正確的知識(shí)+正確的過程=素養(yǎng)。那么素養(yǎng)如何評(píng)價(jià)，這是一個(gè)重要的問題。對于音樂學(xué)科而言，其日常評(píng)價(jià)通常比較隨意，較偏重學(xué)科技能，而忽略習(xí)慣、態(tài)度和能力等。評(píng)價(jià)前置是在明確單元、課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，并完成單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的同時(shí)，以目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)單元、課時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。(4)

　　促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是意在診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提供學(xué)習(xí)反饋，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增值。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該為學(xué)生提供一種描述詳細(xì)的成功標(biāo)準(zhǔn)，為他們提供反饋信息，讓學(xué)生有意識(shí)地在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注自己的表現(xiàn)。學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平是不同的，不同的水平代表了不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量。(5)在筆者看來，可以通過觀察與對話、隨堂考核、問答題、音樂表現(xiàn)性任務(wù)四個(gè)維度來收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)。這四個(gè)維度包含了審美觀念、實(shí)踐態(tài)度、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意思維四個(gè)依據(jù)。再者，先告知學(xué)生評(píng)估任務(wù)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)再學(xué)習(xí)的方式，比傳統(tǒng)的先聽課后考試的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。(見表1)在這些環(huán)節(jié)中，可以看到學(xué)生是如何結(jié)合實(shí)際情況來運(yùn)用知識(shí)的，較以往單一的演唱、聽辨、節(jié)奏演繹等方式，逆向設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而非復(fù)制技能的能力。

　　等級(jí)表征是學(xué)生在特定維度上成功與否的重要判斷，為了更清楚地對等級(jí)進(jìn)行描述，不同等級(jí)要有對應(yīng)的描述，以幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)或等級(jí)的意義。不同水平的樣例可以用電子文本、錄像形式來保存，也為學(xué)生了解評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提供可視化資料。為了便于教師分析、執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以“A知道”“B理解”“C運(yùn)用”三個(gè)水平分類來界定：

　　A知道：在聽覺基礎(chǔ)上對音樂符號(hào)、主題、要素、音樂文化等知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、記憶;學(xué)習(xí)音樂聆聽、演唱、演奏、表演、編創(chuàng)等技能。

　　B理解：知道音樂符號(hào)、要素、音樂文化的含義，領(lǐng)會(huì)聆聽、演唱、演奏、表演、編創(chuàng)等音樂技能的要求。

　　C運(yùn)用：能運(yùn)用所學(xué)音樂知識(shí)與技能，理解、表現(xiàn)音樂形象與音樂情感;區(qū)分、鑒賞音樂風(fēng)格與相關(guān)音樂文化;開展音樂編創(chuàng)、表演活動(dòng)。

　　高質(zhì)量的評(píng)分設(shè)計(jì)應(yīng)該具有基于目標(biāo)、描述清晰、采樣充分、公平可信的特征，其評(píng)分規(guī)則可以是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的自上而下的開發(fā)思路，當(dāng)然鑒于一些特定的表現(xiàn)性任務(wù)，也可以有自下而上的開發(fā)思路。例如從學(xué)生的音樂表演出發(fā)，從所表演的作品中構(gòu)建概念框架。指向表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為參考標(biāo)準(zhǔn)，還要思考區(qū)別學(xué)生在表現(xiàn)中的不足、可接受、優(yōu)秀水平的特征是什么，讓學(xué)生在清晰具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對自己和他人的學(xué)習(xí)成果都有理性的判斷。

　　結(jié)語

　　我們需要培養(yǎng)具有音樂評(píng)論能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力的學(xué)生，并為他們的終生音樂之旅開啟大門。我們也需要切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助教師改變過去“碎而淺”的音樂鑒賞教學(xué)模式。筆者希望通過逆向設(shè)計(jì)有策略地使用教材，有目標(biāo)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)的整體性，并基于整體視域、實(shí)際學(xué)情、核心素養(yǎng)發(fā)展，建設(shè)一種開放而有活力的課程。高中音樂核心素養(yǎng)的培育需要我們不斷地思考與探索，努力讓音樂課堂充滿生機(jī)!

　　注釋

　　(1)席恒《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂教學(xué)實(shí)踐探索》,上海音樂學(xué)院出版社2020年版,第2頁。

　　(2)劉徽《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》,教學(xué)科學(xué)出版社2022年版,第91頁。

　　(3)同注(1),第75頁。

　　(4)同注(1),第57頁。

　　(5)邵朝友《指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì)》,華東師范大學(xué)出版社2018年版,第89頁。