二、提煉單元內(nèi)容主旨，串聯(lián)理解線索

　　高中音樂學(xué)科的課程知識(shí)是以人文主題單元組織作品的，但傳統(tǒng)教學(xué)“就作品論作品”的方式使得理解淺層、教學(xué)條理不夠清晰等問題凸顯，難以真正落實(shí)“核心素養(yǎng)”。為了保障學(xué)生在連續(xù)的音樂學(xué)習(xí)中習(xí)得有序的音樂知識(shí)，需要從多個(gè)作品中提煉出能夠統(tǒng)整并貫通整個(gè)單元的理解線索。這些“理解線索”主要是輔助教師串聯(lián)起分布于各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地加深對(duì)單元核心內(nèi)容的理解。單元內(nèi)容的整合串聯(lián)可以提高講解效率，為學(xué)生留出更多參與體驗(yàn)與表現(xiàn)性活動(dòng)的時(shí)間，同時(shí)還可以對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行不同的排序，避免知識(shí)呈碎片化。以下是高中《音樂鑒賞》中部分跨單元同主題內(nèi)容的串聯(lián)：

　　課例2

　　進(jìn)階排序(對(duì)音樂創(chuàng)作的理解)

　　(1)需要理解的音樂體裁—序曲

　　第一單元《輕騎兵序曲》

　　第十三單元《序曲》(選自歌劇《費(fèi)加羅的婚禮》)

　　(2)需要理解的旋律發(fā)展手法—螺螄結(jié)頂

　　第三單元《錦雞出山》(打溜子)

　　第十單元《金蛇狂舞》(民樂合奏)

　　(3)需要理解的音樂織體—支聲復(fù)調(diào)

　　第二單元《蟬之歌》(侗族大歌)

　　第三單元《中花六板》(江南絲竹)

　　線性排序(西方音樂藝術(shù)的發(fā)展變遷)

　　(1)需要理解的音樂體裁—標(biāo)題音樂

　　第十三單元“古典音樂的殿堂”(“標(biāo)題音樂”的先驅(qū)者—貝多芬)

　　第十四單元“自由幻想的浪漫樂派”(“標(biāo)題音樂”的創(chuàng)導(dǎo)者—柏遼茲)

　　(2)需要理解的音律律制—十二平均律

　　第十二單元“復(fù)調(diào)音樂的巡禮”(十二平均律)

　　第十七單元“傳統(tǒng)風(fēng)格的解體”(無調(diào)性音樂十二音體系)

　　有時(shí)單元與單元的關(guān)聯(lián)還可以突破學(xué)段的限制，因?yàn)椴煌瑢W(xué)段常常會(huì)循環(huán)學(xué)習(xí)同一主題、同一體裁等。以“戲歌”主題為例，從“人音版”義務(wù)教育教科書四年級(jí)的《故鄉(xiāng)是北京》、八年級(jí)的《唱臉譜》、九年級(jí)的《前門情思大碗茶》，到高中階段的《大宅門》，體現(xiàn)了擁抱時(shí)代審美的文化自覺和推陳出新的藝術(shù)追求。這些內(nèi)容有著相似的本質(zhì)問題和關(guān)鍵技能的挑戰(zhàn)，隨著教學(xué)的推進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生去觀察總結(jié)戲歌的發(fā)展思維，以及傳統(tǒng)戲曲與中國流行音樂在創(chuàng)新中謀求發(fā)展的理念，可以幫助學(xué)生建立傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神的自信。

　　在威金斯和麥克泰格看來，學(xué)習(xí)只有著眼未來，才能明確前進(jìn)的方向。在各項(xiàng)關(guān)聯(lián)中，最重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，這為學(xué)生未來解決真實(shí)問題提供了有益幫助。追求理解的音樂鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)，不同于簡(jiǎn)單的技能培養(yǎng)，它注重思維的歸納與演繹，重視從具體課例中概括出抽象的概念，再將抽象的概念運(yùn)用于具體的案例，在具體與抽象之間來回穿梭，持續(xù)性地拓寬思維的廣度和加強(qiáng)思維的深度，從而達(dá)成對(duì)更高位的大概念的理解。(2)學(xué)科素養(yǎng)要在課堂教學(xué)中落地，需要教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)系具體教材，在合理確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以“單元統(tǒng)整”的視角有效開展教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還要把握單元內(nèi)容重點(diǎn)，以相對(duì)結(jié)構(gòu)化的方式，分解、細(xì)化并落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，建立課時(shí)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。只有如此，才能形成重點(diǎn)突出目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，并在長期的學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)和連續(xù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成中落實(shí)核心素養(yǎng)。

　　三、以多樣化的體驗(yàn)和表現(xiàn)性任務(wù)為評(píng)估證據(jù)

　　高中生正處于由青少年邁入成年的過渡時(shí)期，已具有一定的思辨能力，邏輯思維也逐漸成熟，不再僅憑他人的眼光去看待問題，而是試圖運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，力求表達(dá)具有自我意識(shí)的想法。如果課堂中理性分析過多，就無法與學(xué)生的主觀感受形成良性聯(lián)系，從而導(dǎo)致鑒賞課堂變得空洞、乏味。教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供足夠的體驗(yàn)與創(chuàng)造性表現(xiàn)的時(shí)間與空間。

　　(一)通過豐富的體驗(yàn)性活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

　　音樂鑒賞除卻需要音樂學(xué)科本身的技能之外，還必須掌握區(qū)分異同、融合理解、語言表達(dá)等技能。由于每個(gè)課時(shí)中需要解決的問題是不一樣的，有些靠對(duì)音樂技巧的重復(fù)練習(xí)，而有些靠對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的提取，彼此間所需的時(shí)間亦有很大差別。教師作為課時(shí)的把握者，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境中，應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)達(dá)成的需求，為學(xué)生提供不同的策略支持，這樣可以避免孤立地看待這些活動(dòng)設(shè)計(jì)的屬性。由學(xué)生自行組織的小組工作坊，是音樂體驗(yàn)的重要形式。

　　高中《音樂鑒賞》中的《錦雞出山》與《金蛇狂舞》都用到了“螺螄結(jié)頂”這一旋律發(fā)展手法，可以讓學(xué)生通過聆聽與讀譜發(fā)現(xiàn)音樂排列的規(guī)律。但若僅僅研究譜面的創(chuàng)作規(guī)律，顯然不能達(dá)成對(duì)其他情境的遷移理解，所以教師需引導(dǎo)學(xué)生思考這兩首樂曲的演奏場(chǎng)景，繼而進(jìn)一步讓學(xué)生嘗試倒換次序，聆聽演奏效果。我們以同樣使用“螺螄結(jié)頂”手法的初中音樂內(nèi)容《春節(jié)序曲》為例：

圖2《春節(jié)序曲》中“螺螄結(jié)頂”的正反節(jié)奏序列

　　深度學(xué)習(xí)的音樂鑒賞教學(xué)需要一些嘗試性的音樂實(shí)驗(yàn)，比如通過類比實(shí)踐理解人們對(duì)場(chǎng)景音樂的內(nèi)心需求及演出意義。對(duì)于以上樂曲，經(jīng)過正反節(jié)奏序列的實(shí)驗(yàn)過后，學(xué)生會(huì)更清晰地理解不固定的節(jié)奏可以增強(qiáng)音樂的動(dòng)感效果，其由多到少的節(jié)奏安排會(huì)讓人覺得旋律趨向緊張，由少到多的節(jié)奏安排會(huì)讓人感覺旋律趨向閑適。

　　課堂教學(xué)要想促進(jìn)學(xué)生作為人的發(fā)展，就需提升學(xué)生認(rèn)知的靈活性，并保證該技能可以應(yīng)用到日常生活中去。在“螺螄結(jié)頂”的編創(chuàng)環(huán)節(jié)，教師可以為每個(gè)小組提供相同數(shù)量的樂器，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地加入自己喜歡的音效，進(jìn)而探索如何用力度的變化來表現(xiàn)場(chǎng)景的遠(yuǎn)近，以及樂句的對(duì)答呼應(yīng)?；顒?dòng)過程中，教師要在課時(shí)安排上留有足夠的余地，并在最后設(shè)置小組相互評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。以素養(yǎng)為導(dǎo)向的活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在日常生活的重要場(chǎng)合中認(rèn)真觀察音樂藝術(shù)的表達(dá);鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂作品做出較為客觀、合理的評(píng)價(jià)，幫助他們理解生活是創(chuàng)作之源，在遷移應(yīng)用中拓寬學(xué)習(xí)的認(rèn)知廣度與深度。

　　(二)以表現(xiàn)性任務(wù)表達(dá)對(duì)音樂的理解

　　表現(xiàn)性活動(dòng)是指學(xué)生在“音樂表現(xiàn)”領(lǐng)域中的實(shí)踐，即在音樂聽覺理解與審美感知基礎(chǔ)上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊魳繁硌菁寄堋?3)由于核心素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，其中包含豐富的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)實(shí)作表現(xiàn)，因此表現(xiàn)性任務(wù)在音樂鑒賞課中顯得尤為重要。音樂鑒賞課程中的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)向著符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、深度實(shí)踐的方向開展教學(xué)設(shè)計(jì)，始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)、情感、審美的理解。教師設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，應(yīng)試圖讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用識(shí)讀樂譜、演唱、演奏、舞蹈、綜合表演等技能，在感受美的基礎(chǔ)上表現(xiàn)美，注重基于音樂審美的實(shí)踐表達(dá)。