圖3

　　本文通過對(duì)“人音版”《音樂鑒賞》教科書單元之間關(guān)系的梳理，以大問題、大概念為統(tǒng)攝要素對(duì)教科書中的小單元進(jìn)行了大單元重組，凸顯了小單元教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，從而建立起一個(gè)相對(duì)完整的大單元架構(gòu)。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，還需進(jìn)一步根據(jù)新課標(biāo)理念、課程目標(biāo)、教育資源，以及學(xué)生學(xué)情等設(shè)定每個(gè)大單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)檢測(cè)等內(nèi)容，從而構(gòu)建完整的教學(xué)過程。

　　結(jié)語

　　當(dāng)前，音樂學(xué)科的大單元教學(xué)還處于探索階段，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于大單元教學(xué)與音樂學(xué)科結(jié)合的嘗試仍有很多方向，更重要的是，其對(duì)于教育工作者探索教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教育模式的革新乃至教育理念的更迭具有積極的啟發(fā)意義。

　　注釋

　　(1)崔允漷《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》,《北京教育(普教版)》2019年第2期。

　　(2)任明滿《大單元教學(xué):歷史脈絡(luò)、研究現(xiàn)狀及路徑選擇》,《課程·教材·教法》2022年第4期。

　　(3)同注(2)。

　　(4)雷浩、李雪《素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》,《全球教育展望》2022年第5期。

　　(5)[英]溫·哈倫編著,韋鈺譯《科學(xué)教育的原則和大概念》,科學(xué)普及出版社2011年版,第2頁。

　　(6)人民音樂出版社教材中心編《普通高中教科書·音樂(必修)音樂鑒賞教師用書》,人民音樂出版社2020年版,第2頁。

　　(7)張胤《基于大單元理念的高中音樂課程設(shè)計(jì)研究》,《中國(guó)音樂教育》2022年第4期。