摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)。音樂(lè)學(xué)科單元整體設(shè)計(jì)可以從學(xué)習(xí)體系結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)水平進(jìn)階化、學(xué)習(xí)過(guò)程多元化、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)一體化等方面出發(fā)，關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的整體建構(gòu)和深層聯(lián)結(jié)，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的逆向設(shè)定，探索真實(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，力求打通核心素養(yǎng)與音樂(lè)教學(xué)的通道，讓教學(xué)回歸學(xué)科育人本位。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);音樂(lè)學(xué)科;單元教學(xué);整體設(shè)計(jì)

　　縱觀我國(guó)音樂(lè)課程理念變革的三個(gè)階段，即從落實(shí)“雙基”到“三維目標(biāo)”再到核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了音樂(lè)課程理念從注重學(xué)科知識(shí)到突顯學(xué)科本質(zhì)，再到關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)不斷地回歸人、走向人、關(guān)注人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育觀。然而在日常教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師“就作品教作品”或依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)的現(xiàn)象仍普遍存在。同時(shí)，由于有些教師備課時(shí)更加關(guān)注教學(xué)方法和流程的設(shè)計(jì)，缺少課與課之間的橫向關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)獲得呈碎片化，音樂(lè)能力的表現(xiàn)呈斷層化。如果把課程比喻為森林，課堂比喻為樹(shù)木的話，我們的音樂(lè)教學(xué)總體還處于“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的狀態(tài)。(1)那么，如何“覓樹(shù)見(jiàn)林”，建立核心素養(yǎng)與音樂(lè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，打通核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)通道呢?筆者認(rèn)為可以從單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)出發(fā)。

　　一、學(xué)習(xí)體系結(jié)構(gòu)化：?jiǎn)卧虒W(xué)規(guī)劃縱橫建聯(lián)

　　現(xiàn)在使用的教科書大多以人文主題構(gòu)成自然單元，以藝術(shù)性、文化性或情境性為線索，學(xué)科課程內(nèi)容隱藏其中，這就需要教師花費(fèi)一定時(shí)間才能較好地把握單元教學(xué)的整體性。因此，在教授以人文主題為線索的教材自然單元時(shí)，教師必須先梳理教材、吃透教材，才能避免出現(xiàn)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及水平同質(zhì)化現(xiàn)象，讓各年級(jí)、各學(xué)段學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展呈遞進(jìn)式。(2)同時(shí)，還需要將《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》)的內(nèi)容與要求有機(jī)融入教材，關(guān)注學(xué)科教材體系的縱向整體建構(gòu)和單元教學(xué)內(nèi)容的橫向深層聯(lián)結(jié)，整體把握教材內(nèi)容，聚焦音樂(lè)作品，厘清作品間的縱橫關(guān)系，明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的“必備功課”。

　　(一)循主線，把握年段學(xué)習(xí)水平

　　在進(jìn)行單元教學(xué)規(guī)劃時(shí)，教師要通讀、梳理各學(xué)段教材內(nèi)容，明確各主題的教學(xué)主線，并根據(jù)學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展水平，以及年齡特點(diǎn)、興趣習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)方法、思維能力等學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容和單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有邏輯、成體系地整合。同時(shí)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的順序，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)大單元集合。

　　例如，通過(guò)對(duì)“舞曲”這一知識(shí)內(nèi)容的體系架構(gòu)梳理，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有音樂(lè)教科書中不僅結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)編排了中外舞曲作品，而且還具有鮮明的層級(jí)性。(見(jiàn)表1)因此，教師在教學(xué)時(shí)必須準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，讓“知技主線”呈遞進(jìn)式發(fā)展：小學(xué)低年級(jí)體驗(yàn)舞蹈律動(dòng)→小學(xué)中年級(jí)感受不同地區(qū)、不同時(shí)期舞曲的風(fēng)格特點(diǎn)→小學(xué)高年級(jí)對(duì)少數(shù)民族音樂(lè)進(jìn)一步體驗(yàn)，加深對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)的審美與理解→初中加入舞劇音樂(lè)賞析→高中深入領(lǐng)悟音樂(lè)與舞蹈的關(guān)系，如音樂(lè)的節(jié)奏型與舞蹈的律動(dòng)性，音樂(lè)的和聲與舞蹈動(dòng)作的組合，音樂(lè)的曲式與舞蹈的結(jié)構(gòu)，等等。

表1“人音版”義務(wù)教育及高中階段“舞曲”內(nèi)容安排(3)

　　(二)尋內(nèi)涵，建立單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)

　　教師在規(guī)劃教學(xué)單元的過(guò)程中，要深入尋找、分析、挖掘教材中音樂(lè)作品的關(guān)鍵特征，具體把握兩個(gè)要點(diǎn)：一是聚焦音樂(lè)作品本身的表現(xiàn)特點(diǎn)，挖掘音樂(lè)知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程與情感內(nèi)涵的教育價(jià)值;二是要對(duì)單元教材中關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，在有限的時(shí)間計(jì)劃內(nèi)，保障課程實(shí)施的質(zhì)量。以四年級(jí)下冊(cè)第1課“跳起來(lái)”為例，本課中的所有樂(lè)曲體裁均為舞曲，既有西方古典舞曲，也有中國(guó)民歌風(fēng)格的舞蹈音樂(lè)，均帶有鮮明的風(fēng)格或地方色彩。因此，引導(dǎo)學(xué)生感受不同地區(qū)、不同時(shí)期的舞曲，體驗(yàn)其不同的風(fēng)格特征，拓展音樂(lè)文化視野便是本單元設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。其中，歌曲《我們大家跳起來(lái)》是根據(jù)《小步舞曲》A主題的旋律曲調(diào)填詞的歌唱版本。在課時(shí)安排時(shí)，可以將這兩首樂(lè)曲進(jìn)行整合，形成兩條教學(xué)主線，一是創(chuàng)作時(shí)間與舞曲發(fā)展的橫向延展，二是不同舞曲類型在音樂(lè)表現(xiàn)、要素特征等方面的縱向?qū)Ρ?，以充分挖掘作品的藝術(shù)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、賞、唱、跳等音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展核心素養(yǎng)。

　　(三)詢需求，彰顯學(xué)科育人價(jià)值

　　21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)先后發(fā)布的中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中都出現(xiàn)了實(shí)踐、能力、態(tài)度、知識(shí)、創(chuàng)造、技能等高頻詞匯，體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值與實(shí)現(xiàn)途徑。其中，2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》的守正創(chuàng)新之處在于：一是強(qiáng)調(diào)了“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，要求加強(qiáng)“三化”教育，抵制“三俗”之風(fēng)，樹(shù)立正確“四觀”(4);二是以提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，豐富音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)審美情趣，樹(shù)立終身喜愛(ài)音樂(lè)的價(jià)值觀。因此，只有將音樂(lè)教育與“以美育人”相結(jié)合，將“以美育人”與“立德樹(shù)人”緊密融合，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的獨(dú)特功能。

　　以上兩個(gè)方面既是藝術(shù)課程的性質(zhì)，也是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求，即學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)。因此，在進(jìn)行單元整體教學(xué)規(guī)劃時(shí)，既要挖掘教材中音樂(lè)作品的內(nèi)涵，將其蘊(yùn)含的美好情感、高尚品德傳遞給學(xué)生，也要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)維度，即夯實(shí)音樂(lè)體驗(yàn)與認(rèn)知的基礎(chǔ)，培養(yǎng)音樂(lè)實(shí)踐與表達(dá)的能力，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)審美與情趣的培育，提高藝術(shù)創(chuàng)造與高階思維，為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)做好奠基。

　　二、學(xué)習(xí)水平進(jìn)階化：?jiǎn)卧繕?biāo)設(shè)定逆向思維

　　如果說(shuō)上述內(nèi)容主要關(guān)注了教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性，解決了教學(xué)內(nèi)容如何把握的問(wèn)題，那么接下來(lái)則是要解決學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確立的問(wèn)題。威金斯提出，最好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始的逆向思考。(5)這種“逆向設(shè)計(jì)”主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)前置，這樣既改變了以往教師根據(jù)教材內(nèi)容順序組織安排教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，又與圍繞目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的“泰勒原理”不謀而合。在筆者看來(lái)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)必定是“以生為本”，具體可以從以下幾方面考量。

　　(一)析學(xué)情，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)

　　一切學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平之上，因此，找準(zhǔn)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情尤為重要。教師可以從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行分析，并且運(yùn)用“三立分析法”預(yù)設(shè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。“三立”是指學(xué)生立場(chǎng)、教材立意和目標(biāo)立序，即站在學(xué)生的角度明確學(xué)習(xí)的客觀基礎(chǔ)與不足之處，從教材出發(fā)分析單元教學(xué)中的內(nèi)容重點(diǎn)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)分層設(shè)置目標(biāo)以凸顯單元特點(diǎn)。