摘要：逆向設(shè)計注重理解并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，真正使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中形成音樂課程核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)評價優(yōu)先于教學(xué)實(shí)施，即在教學(xué)活動還未開展前確定如何評價，使教學(xué)評價伴隨整個教學(xué)過程。本文從“以終為始，逆向設(shè)計有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確;具身實(shí)踐，逆向設(shè)計有助于學(xué)習(xí)理解更深刻;全程評價，逆向設(shè)計有助于學(xué)習(xí)評價更多元”三個方面闡釋基于素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂欣賞課逆向設(shè)計與思考。

　　關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向;逆向設(shè)計;音樂欣賞;具身;多元評價

　　《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》)強(qiáng)調(diào)堅持目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞“為什么教”和“為誰教”，深刻理解課程育人價值，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。逆向設(shè)計正是基于“為什么教”和“為誰教”的思考立場，優(yōu)先認(rèn)真思考教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)出符合邏輯的評估方法，繼而規(guī)劃適合的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革思路。

　　逆向設(shè)計是一種設(shè)計單元或課時的過程，在設(shè)計開始時就基于預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，并以此來倒推教學(xué)設(shè)計。主要包含三個步驟：明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果→確定恰當(dāng)評估方法→規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過程。以下筆者以音樂欣賞課為例，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的逆向設(shè)計與思考。

　　一、以終為始，逆向設(shè)計有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確

　　逆向設(shè)計不僅代表一種思維方式，也具有明確的操作路徑。該路徑始于學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就意味著教學(xué)首先要確定學(xué)生需要學(xué)會什么，然后思考怎樣證明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了，最后設(shè)法整合各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計出各種學(xué)習(xí)活動。簡言之，逆向設(shè)計要求我們思考期望教學(xué)目標(biāo)到哪里去?怎么知道到了那里?如何更好地過去?即先認(rèn)真地思考目標(biāo)，而后根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)出符合邏輯的評估方法，繼而規(guī)劃適合的學(xué)習(xí)活動，這樣就能使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰、教學(xué)更加聚焦。

　　下面，筆者以“人音版”教科書八年級上冊欣賞作品《沃爾塔瓦河》教學(xué)為例，通過逆向設(shè)計，對這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本問題等內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。(見表1)

表1

　　只有以目標(biāo)為導(dǎo)向、關(guān)注期望，才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的確定，即明確學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、能做什么，以及怎樣實(shí)現(xiàn)深度且持久地理解，從而組織、引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握本課必要的知識和技能，在提升審美感知、文化理解能力的同時，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)能力，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

　　二、具身實(shí)踐，逆向設(shè)計有助于學(xué)習(xí)理解更深刻

　　2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》指出，需深入感知、體驗(yàn)、理解音樂的感性特征和審美特質(zhì)，理解作品中蘊(yùn)含的愛國主義、集體主義，體悟民族精神、時代精神等，具有較豐富的想象力和創(chuàng)造力，能編創(chuàng)和展示比較完整的短小音樂作品，表達(dá)自己的想法和情感。

　　逆向設(shè)計注重理解并能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移、有效理解音樂內(nèi)涵，將這種理解或者在理解中培養(yǎng)起來的“關(guān)鍵能力”和“必備品格”延伸到新的環(huán)境中，真正體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)由學(xué)習(xí)形成音樂核心素養(yǎng)這一過程。筆者在《沃爾塔瓦河》一課的教學(xué)設(shè)計中，由開始的情境創(chuàng)設(shè)、初步感知，到探索多種方式表現(xiàn)主題旋律，再到深入理解、賞析同一主題兩條不同色彩的旋律，使學(xué)生逐步體會作品中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的民族情感等，進(jìn)而使其欣賞層次不斷得到提升，最后引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)自己心中最美的“河流”旋律，表達(dá)對祖國的深情和熱愛。即在前置學(xué)習(xí)→感知體驗(yàn)→深入賞析→創(chuàng)意表達(dá)的具身實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)和理解的提升。

　　(一)從前置學(xué)習(xí)到感知體驗(yàn)

　　1. 布置任務(wù)，前置學(xué)習(xí)

　　(1)設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)清單

　　課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)活動時，筆者提出情境問題任務(wù)清單，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獲得對作品的初步理解，激發(fā)學(xué)生對民族音樂的探究興趣，促進(jìn)其理解并進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。例如，設(shè)置任務(wù)一：了解民族樂派代表人物斯美塔那及其作品《沃爾塔瓦河》的創(chuàng)作背景;任務(wù)二：找出1—2首捷克民族民間音樂并聆聽;任務(wù)三：對比聆聽交響詩《沃爾塔瓦河》和電影《上甘嶺》主題曲《我的祖國》，分析這兩首作品的異同。

　　(2)小組合作開展探究學(xué)習(xí)

　　針對以上三個問題，學(xué)生分小組收集資料，合作展開探究學(xué)習(xí)。例如在對“任務(wù)三”的問題進(jìn)行匯報交流時，首先羅列兩首作品的共同點(diǎn)，然后對調(diào)式、風(fēng)格、創(chuàng)作背景等方面的不同之處進(jìn)行闡述，最后得出雖然兩首作品的創(chuàng)作手法、創(chuàng)作背景等均有不同，但都表達(dá)了作曲家對祖國的熱愛。

　　(3)師生共同設(shè)定驅(qū)動性問題

　　在本環(huán)節(jié)中，師生共同設(shè)定本課驅(qū)動性問題：編創(chuàng)出你心中最美的“河流”旋律，表達(dá)對自己祖國的贊美和熱愛。這樣的驅(qū)動性問題能賦予學(xué)生積極探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生形成深度理解，助力學(xué)生表達(dá)情感，激發(fā)學(xué)生“我想要進(jìn)一步解決問題”的內(nèi)驅(qū)力。

　　2. 創(chuàng)設(shè)情境，感知體驗(yàn)

　　首先，從“人音版”教科書八年級上冊合唱作品《我的祖國》(該曲由詞作家林華在交響詩《沃爾塔瓦河》旋律的基礎(chǔ)上填詞而成)入手，聆聽音樂片段，讓學(xué)生用律動表現(xiàn)樂曲八六拍子的音樂特點(diǎn)。接著，欣賞電影《生命之樹》(The Tree of Life)中的相關(guān)音樂，在情境中感受音樂的情感與形象。最后，用律動表現(xiàn)主題旋律的要素變化(樂句的強(qiáng)弱等);用歌唱表現(xiàn)主題旋律(先用“啦”字哼唱，畫旋律線，感受旋律走向，探究音色、力度等音樂要素，進(jìn)行深情歌唱等)，進(jìn)一步分析這段主題音樂的表現(xiàn)要素及演奏樂器。

　　(二)從深入賞析到創(chuàng)意表達(dá)

　　1. 片段賞析，深化主題

　　作曲家通過力度、速度和調(diào)性的變化，將“深情如歌”和“勇往直前”兩個完全不同的音樂形象呈現(xiàn)在我們面前。在情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、對比聆聽和實(shí)踐活動設(shè)計中，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽并熟悉其主要樂段的主題音樂，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生積極思考。特別是“圣約翰峽谷”這段音樂是全曲戲劇性的高潮段落，可以從中感受音樂作品的音響特征和表現(xiàn)要素，同時獲得深入理解。在欣賞樂曲的過程中，通過提問、討論、演唱、演奏等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正感知、體驗(yàn)、理解、掌握樂曲的音樂知識及文化內(nèi)涵。

　　(1)“圣約翰峽谷”這段音樂表現(xiàn)了什么?帶給你怎樣的感受?沖出峽谷的沃爾塔瓦河有什么變化?

　　(2)聆聽這段氣勢磅礴的音樂，思考作曲家運(yùn)用了哪些音樂表現(xiàn)手法?你覺得它還是前面那條“深情如歌”的河流嗎?