2. 表現(xiàn)性活動

　　表現(xiàn)性活動主要針對的是學生在“音樂表現(xiàn)”實踐領域中的學習特征而言的，其核心是在聽覺理解與審美感知的基礎上運用恰當?shù)囊魳繁硌菁寄?，進行音樂表達與表現(xiàn)的審美實踐活動(7)，它并非一味強調技能發(fā)展，而是側重于樂感與美感能力的培養(yǎng)。正如哈羅德·艾伯利斯所說：教師不能等待學生經(jīng)數(shù)月甚至數(shù)年技術成熟后再談音樂的藝術性和審美性，審美和技術應同步發(fā)展。同時，表現(xiàn)性活動需要有一定的標準，從不會到會，從會到熟練，從熟練到風格表達，都應提出相應的達成要求，并指向不同的側重點(包括速度、力度、韻律、音色等)。

　　識讀樂譜、演唱、演奏、舞蹈、綜合表演等基本技能都屬于表現(xiàn)性活動。借助這些技能，可以幫助學生理解與表達音樂的情感、情境和形象，提高速度穩(wěn)定感、節(jié)拍韻律感、合唱均衡感等，以符合不同文化語境的表達、表現(xiàn)方式等方面的需要。

　　例如，可以為《我是小音樂家》設置學習目標、活動表現(xiàn)要點及評價要點，即樂感的發(fā)展性目標。(見表2)

表2《我是小音樂家》發(fā)展性目標設計

　　表現(xiàn)性活動是很難一蹴而就的，需要教師在日常教學中的層級遞進式引導，以及學生音樂經(jīng)驗的日積月累。它是詮釋學生情感與審美表達的通道，屬于音樂學習的“動情展美”階段。

　　3. 創(chuàng)造性活動

　　創(chuàng)造性活動主要針對的是學生的音樂創(chuàng)造實踐領域，是學生在對音樂情感、作品風格等感受與理解的基礎上展開的即興編創(chuàng)實踐，側重于音樂創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)，具有即時性、創(chuàng)意性、合規(guī)性、審美性的特征。(8)此類活動設計重在運用發(fā)聲材料探索音響、即興編創(chuàng)與編配伴奏，以及根據(jù)音樂情境創(chuàng)設綜合表演類活動等。在進行創(chuàng)造性活動時既要滿足音樂課集體性活動的需要，又要發(fā)揮個人的音樂創(chuàng)意思維，因此，教師可以給予“借情境·激活經(jīng)驗”“予方法·理解規(guī)則”“重審美·協(xié)同創(chuàng)意”三種活動支架幫助學生開展創(chuàng)意實踐。(9)

　　例如，可為三年級“狂風暴雨交響曲”設置三個環(huán)節(jié)，分別對應三種教學支架。(見圖2)

圖2“狂風暴雨交響曲”環(huán)節(jié)設計及教學支架解析

　　創(chuàng)造性音樂活動需要教師激活學生已有的經(jīng)驗，調動其主動參與的積極性，并引導學生在自我嘗試與探究中進行經(jīng)驗重組，展示創(chuàng)作成果，進而激發(fā)熱愛和創(chuàng)造美好事物的熱情，提升創(chuàng)新意識與能力。其可以涵養(yǎng)學生的審美情趣，推動進階性創(chuàng)意表達，屬于音樂學習的“抒情創(chuàng)美”階段。

　　4. 人文性活動

　　人文性音樂活動是基于社會生活和特定藝術語境的觀察，其在于發(fā)展學生的文化鑒別力，并將學生的這一能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展作為總目標。這既是對文化的溯源與傳承，亦是對世界多元文化的尊重與包容。在教學中，教師可以通過文化溯源、文情探秘、文脈梳理、文哲考證、文化啟迪與文化傳承等方式，全景再現(xiàn)作品原貌，并緊扣作品典型特征理解文化的深刻內涵。(10)

　　例如在教授八年級下冊第四單元“亞洲弦歌”時，教師可以通過教學引導學生感受印度音樂的文化特征：一是創(chuàng)設情境文化，課前教師著印度服裝與配飾，搭配印度風格課件表演熱身舞。二是體驗民俗文化，教授古印度音階、裝飾音、鼻音、跟腔式旋律、塔布拉鼓等。三是堅守本土文化，培養(yǎng)對傳統(tǒng)的創(chuàng)新意識及對外來音樂的理解與包容。

　　人文性音樂活動貴在養(yǎng)成、堅定學生的審美主張(11)，也是培植人文情感和人文品質的途徑，它屬于音樂學習的“怡情悟美”階段，是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教師應在課時內根據(jù)特定的內容重點、清晰的教學目標和明確的教學意圖，從學習真實發(fā)生的立場出發(fā)，有機融合、靈活運用四類核心活動，重視學生音樂學習中的認知與思維遞進、方法掌握、經(jīng)驗積累、能力迭代，關注音樂學習中情感、意志和品質的發(fā)展。

　　四、學習測評一體化：學業(yè)評價促進持續(xù)發(fā)展

　　2022年版《藝術課標》將“學習質量”納入其中，并指出學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習之后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求，也是核心素養(yǎng)的主要維度。因此，我們要科學合理地設計評價目標、評價內容、評價標準和評價方式。評價不是為了給學生“排隊”，而是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此要從多維度，如學生的認知發(fā)展能力、在學習過程中的學習能力和情意的形成與發(fā)展等進行評價。

　　學習評價是教師根據(jù)教學目標設計的，設計時首先要充分考慮實施評價的環(huán)節(jié)，以有梯度地引導學生達成目標;其次要結合學習內容的重點進行評價;最后要基于目標提煉出明確、具體的評價要點，這些要點是教師對學生進行學習效果反饋與指導的參照標準，更是學生音樂學習過程中自我衡量、判斷學習效果的重要依據(jù)。評價可采用等地量化與激勵評語相結合的方式呈現(xiàn)評價結果，體現(xiàn)學生個體發(fā)展的需求，在診斷與激勵中促進教與學。

　　(一)依課程標準，全面覆蓋各個環(huán)節(jié)

　　評價設計應包含學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、學業(yè)成就等方面，并貫穿藝術學習的全過程和藝術教學的各個環(huán)節(jié)。教師在圍繞素養(yǎng)導向制訂評價方案時，既要關注學生掌握藝術知識、技能的情況，更要重視對其價值觀、必備品格、關鍵能力的考查。基于學科內容實際，筆者認為可以從學習興趣、學習習慣、學業(yè)成果三個維度進行評價，同時結合日常觀察與記錄，通過命題測試、表演展示、自評互評等評價手段進行綜合評定。(見表3)其中，還可以制訂特長賦分項目，鼓勵學生自主學習、發(fā)揮藝術特長，為持續(xù)學習奠基。

表3 音樂學科綜合評價表

　　(二)倚導學單，單元評價促教學評一致

　　《深度學習：走向核心素養(yǎng)(理論普及讀本)》一書中指出，為了更好地達成學習目標，需要通過好的情境素材把核心素養(yǎng)和課程內容進行深度關聯(lián)，形成一個學習內容、學習活動、持續(xù)性評價相統(tǒng)一的實踐性學習過程。(12)這也是課程經(jīng)典四問中的最后一個問題：“何以證明我到達?——學業(yè)評價如何實施?”事實上，每位教師都是監(jiān)測員和評價員，需要在教學時以情境化和真實化學習任務驅動學生學習，以導學單的形式引導學生通過自主、合作和探究等方式在“做中學”，進而使素養(yǎng)內化。導學單的設計并不需要拘泥于某一種框架與形式，好的學習單如同導航，能使學習線索、評價與反饋貫穿學習始終。