2. 表現(xiàn)性活動

　　表現(xiàn)性活動主要針對的是學(xué)生在“音樂表現(xiàn)”實踐領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)特征而言的，其核心是在聽覺理解與審美感知的基礎(chǔ)上運用恰當(dāng)?shù)囊魳繁硌菁寄埽M(jìn)行音樂表達(dá)與表現(xiàn)的審美實踐活動(7)，它并非一味強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展，而是側(cè)重于樂感與美感能力的培養(yǎng)。正如哈羅德·艾伯利斯所說：教師不能等待學(xué)生經(jīng)數(shù)月甚至數(shù)年技術(shù)成熟后再談音樂的藝術(shù)性和審美性，審美和技術(shù)應(yīng)同步發(fā)展。同時，表現(xiàn)性活動需要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，從不會到會，從會到熟練，從熟練到風(fēng)格表達(dá)，都應(yīng)提出相應(yīng)的達(dá)成要求，并指向不同的側(cè)重點(包括速度、力度、韻律、音色等)。

　　識讀樂譜、演唱、演奏、舞蹈、綜合表演等基本技能都屬于表現(xiàn)性活動。借助這些技能，可以幫助學(xué)生理解與表達(dá)音樂的情感、情境和形象，提高速度穩(wěn)定感、節(jié)拍韻律感、合唱均衡感等，以符合不同文化語境的表達(dá)、表現(xiàn)方式等方面的需要。

　　例如，可以為《我是小音樂家》設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動表現(xiàn)要點及評價要點，即樂感的發(fā)展性目標(biāo)。(見表2)

表2《我是小音樂家》發(fā)展性目標(biāo)設(shè)計

　　表現(xiàn)性活動是很難一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)中的層級遞進(jìn)式引導(dǎo)，以及學(xué)生音樂經(jīng)驗的日積月累。它是詮釋學(xué)生情感與審美表達(dá)的通道，屬于音樂學(xué)習(xí)的“動情展美”階段。

　　3. 創(chuàng)造性活動

　　創(chuàng)造性活動主要針對的是學(xué)生的音樂創(chuàng)造實踐領(lǐng)域，是學(xué)生在對音樂情感、作品風(fēng)格等感受與理解的基礎(chǔ)上展開的即興編創(chuàng)實踐，側(cè)重于音樂創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)，具有即時性、創(chuàng)意性、合規(guī)性、審美性的特征。(8)此類活動設(shè)計重在運用發(fā)聲材料探索音響、即興編創(chuàng)與編配伴奏，以及根據(jù)音樂情境創(chuàng)設(shè)綜合表演類活動等。在進(jìn)行創(chuàng)造性活動時既要滿足音樂課集體性活動的需要，又要發(fā)揮個人的音樂創(chuàng)意思維，因此，教師可以給予“借情境·激活經(jīng)驗”“予方法·理解規(guī)則”“重審美·協(xié)同創(chuàng)意”三種活動支架幫助學(xué)生開展創(chuàng)意實踐。(9)

　　例如，可為三年級“狂風(fēng)暴雨交響曲”設(shè)置三個環(huán)節(jié)，分別對應(yīng)三種教學(xué)支架。(見圖2)

圖2“狂風(fēng)暴雨交響曲”環(huán)節(jié)設(shè)計及教學(xué)支架解析

　　創(chuàng)造性音樂活動需要教師激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，調(diào)動其主動參與的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在自我嘗試與探究中進(jìn)行經(jīng)驗重組，展示創(chuàng)作成果，進(jìn)而激發(fā)熱愛和創(chuàng)造美好事物的熱情，提升創(chuàng)新意識與能力。其可以涵養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，推動進(jìn)階性創(chuàng)意表達(dá)，屬于音樂學(xué)習(xí)的“抒情創(chuàng)美”階段。

　　4. 人文性活動

　　人文性音樂活動是基于社會生活和特定藝術(shù)語境的觀察，其在于發(fā)展學(xué)生的文化鑒別力，并將學(xué)生的這一能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展作為總目標(biāo)。這既是對文化的溯源與傳承，亦是對世界多元文化的尊重與包容。在教學(xué)中，教師可以通過文化溯源、文情探秘、文脈梳理、文哲考證、文化啟迪與文化傳承等方式，全景再現(xiàn)作品原貌，并緊扣作品典型特征理解文化的深刻內(nèi)涵。(10)

　　例如在教授八年級下冊第四單元“亞洲弦歌”時，教師可以通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受印度音樂的文化特征：一是創(chuàng)設(shè)情境文化，課前教師著印度服裝與配飾，搭配印度風(fēng)格課件表演熱身舞。二是體驗民俗文化，教授古印度音階、裝飾音、鼻音、跟腔式旋律、塔布拉鼓等。三是堅守本土文化，培養(yǎng)對傳統(tǒng)的創(chuàng)新意識及對外來音樂的理解與包容。

　　人文性音樂活動貴在養(yǎng)成、堅定學(xué)生的審美主張(11)，也是培植人文情感和人文品質(zhì)的途徑，它屬于音樂學(xué)習(xí)的“怡情悟美”階段，是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)在課時內(nèi)根據(jù)特定的內(nèi)容重點、清晰的教學(xué)目標(biāo)和明確的教學(xué)意圖，從學(xué)習(xí)真實發(fā)生的立場出發(fā)，有機(jī)融合、靈活運用四類核心活動，重視學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知與思維遞進(jìn)、方法掌握、經(jīng)驗積累、能力迭代，關(guān)注音樂學(xué)習(xí)中情感、意志和品質(zhì)的發(fā)展。

　　四、學(xué)習(xí)測評一體化：學(xué)業(yè)評價促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

　　2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》將“學(xué)習(xí)質(zhì)量”納入其中，并指出學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求，也是核心素養(yǎng)的主要維度。因此，我們要科學(xué)合理地設(shè)計評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。評價不是為了給學(xué)生“排隊”，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此要從多維度，如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力、在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力和情意的形成與發(fā)展等進(jìn)行評價。

　　學(xué)習(xí)評價是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，設(shè)計時首先要充分考慮實施評價的環(huán)節(jié)，以有梯度地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo);其次要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點進(jìn)行評價;最后要基于目標(biāo)提煉出明確、具體的評價要點，這些要點是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋與指導(dǎo)的參照標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中自我衡量、判斷學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。評價可采用等地量化與激勵評語相結(jié)合的方式呈現(xiàn)評價結(jié)果，體現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展的需求，在診斷與激勵中促進(jìn)教與學(xué)。

　　(一)依課程標(biāo)準(zhǔn)，全面覆蓋各個環(huán)節(jié)

　　評價設(shè)計應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等方面，并貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程和藝術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師在圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向制訂評價方案時，既要關(guān)注學(xué)生掌握藝術(shù)知識、技能的情況，更要重視對其價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的考查?；趯W(xué)科內(nèi)容實際，筆者認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果三個維度進(jìn)行評價，同時結(jié)合日常觀察與記錄，通過命題測試、表演展示、自評互評等評價手段進(jìn)行綜合評定。(見表3)其中，還可以制訂特長賦分項目，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮藝術(shù)特長，為持續(xù)學(xué)習(xí)奠基。

表3 音樂學(xué)科綜合評價表

　　(二)倚導(dǎo)學(xué)單，單元評價促教學(xué)評一致

　　《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)(理論普及讀本)》一書中指出，為了更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要通過好的情境素材把核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，形成一個學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、持續(xù)性評價相統(tǒng)一的實踐性學(xué)習(xí)過程。(12)這也是課程經(jīng)典四問中的最后一個問題：“何以證明我到達(dá)?——學(xué)業(yè)評價如何實施?”事實上，每位教師都是監(jiān)測員和評價員，需要在教學(xué)時以情境化和真實化學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，以導(dǎo)學(xué)單的形式引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作和探究等方式在“做中學(xué)”，進(jìn)而使素養(yǎng)內(nèi)化。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計并不需要拘泥于某一種框架與形式，好的學(xué)習(xí)單如同導(dǎo)航，能使學(xué)習(xí)線索、評價與反饋貫穿學(xué)習(xí)始終。