(3)出示大調(diào)主題旋律，讓學(xué)生邊指揮邊用強有力的“bong”音來哼唱。

　　(4)將同一主題的兩條不同旋律再次對比聆聽，體會音樂要素發(fā)生了什么變化?

　　找找兩條旋律的骨干音有哪些?感受音樂是否由原來暗淡的小調(diào)變成了明亮的大調(diào)?

　　課例1

　　(1)“圣約翰峽谷”這段音樂表現(xiàn)了什么?帶給你怎樣的感受?沖出峽谷的沃爾塔瓦河有什么變化?

　　(2)聆聽這段氣勢磅礴的音樂，思考作曲家運用了哪些音樂表現(xiàn)手法?你覺得它還是前面那條條‘“深情如歌”的河流嗎?

　　(3)出示大調(diào)主題旋律，讓學(xué)生邊指揮邊用強有力的“bong”99'音來哼唱。

　　(4)將同一主題的兩條不同旋律再次對比聆聽，體會音樂要素發(fā)生了什么變化?找找兩條旋律的骨干音有哪些?感受音樂是否由原來暗淡的小調(diào)變成了明亮的大調(diào)?

　　2. 創(chuàng)意表達，升華情感

　　根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的音樂要素及教師的提示要點，首先以小組為單位進行旋律編創(chuàng)，讓學(xué)生能夠運用已掌握的知識進行創(chuàng)造，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。之后再次完整聆聽作品，使學(xué)生感受深情如歌并富于變化的主題，深入感悟作者對沃爾塔瓦河、對祖國無限的深情及真摯的愛。

　　(1)觀看交響樂團演奏的音樂會視頻，補充完成圖1中交響詩的多個主題音樂，如狩獵主題、鄉(xiāng)村婚禮、圣約翰峽谷、沃爾塔瓦河主題等。

　　(2)以小組為單位，根據(jù)兩條不同色彩的主題旋律—“深情如歌”和“勇往直前”，合作編創(chuàng)一段旋律，表現(xiàn)你心中最美的河流。大調(diào)以“do”為結(jié)束音，小調(diào)以“la”為結(jié)束音，節(jié)拍可為四二拍子或者四四拍子，旋律可為八小節(jié)或者十六小節(jié)。最后請同學(xué)們演唱自己編創(chuàng)的旋律，表達對祖國的熱愛。

　　以上課例基于逐層深入理解的教學(xué)設(shè)計和具身實踐學(xué)習(xí)活動，能促進學(xué)生的持久理解，增進知識和技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達到有效深度學(xué)習(xí)的目的。在此過程中，教師營造音樂意境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)想象力，激發(fā)學(xué)生的編創(chuàng)能力和合作意識，使其感受編創(chuàng)的快樂，深入理解作品內(nèi)涵，提高審美水平。最終，使學(xué)生全身心積極參與，在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對知識的遷移和運用，獲得深度體驗和理解，提升音樂核心素養(yǎng)。

　　課例2

　　(1)觀看交響樂團演奏的音樂會視頻，補充完成圖1中交響詩的多個主題音樂，如狩獵主題、鄉(xiāng)村婚禮、圣約翰峽谷、沃爾塔瓦河主題等。

　　(2)以小組為單位，根據(jù)兩條不同色彩的主題旋律-——“深情如歌”和“勇往直前”，合作編創(chuàng)一段旋律，表現(xiàn)你心中最美的河流。大調(diào)以“do”為結(jié)束音，小調(diào)以“la”為結(jié)束音，節(jié)拍可為警拍子或者一拍子，旋律可為八小節(jié)或者十六小節(jié)。最后請同學(xué)們演唱自己編創(chuàng)的旋律，表達對祖國的熱愛。

　　以上課例基于逐層深入理解的教學(xué)設(shè)計和具身實踐學(xué)習(xí)活動，能促進學(xué)生的持久理解，增進知識和技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達到有效深度學(xué)習(xí)的目的。在此過程中，教師營造音樂意境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)想象力，激發(fā)學(xué)生的編創(chuàng)能力和合作意識，使其感受編創(chuàng)的快樂，深入理解作品內(nèi)涵，提高審美水平。最終，使學(xué)生全身心積極參與，在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對知識的遷移和運用，獲得深度體驗和理解，提升音樂核心素養(yǎng)。

　　三、全程評價，逆向設(shè)計有助于學(xué)習(xí)評價更多元

　　2022年版《藝術(shù)課標》指出：要注重伴隨教學(xué)過程開展評價，捕捉學(xué)生有價值的表現(xiàn)，因時因事因人選擇評價方式和手段，增強評價的適宜性和有效性。在以往教學(xué)中，評價主要用于檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教師所教的知識，能否表現(xiàn)出教師所教的技能，而不是用于檢測學(xué)生是否學(xué)到根據(jù)目標要求所應(yīng)知和能做的。逆向設(shè)計要求教師的教學(xué)是從對學(xué)生必須完成的任務(wù)的清晰構(gòu)想開始，創(chuàng)設(shè)一系列班級中每個學(xué)生都能完成的活動，從而獲得對學(xué)生達成目標的準確證明，這種“清晰的構(gòu)想”就是評價。即強調(diào)評價優(yōu)先于教學(xué)實施，在教學(xué)活動還未開展前就確定如何評價，使教學(xué)評價伴隨整個教學(xué)過程。因此，我們需要評估和反饋學(xué)生在具體情境中的表現(xiàn)，以及在整個過程中他們的思維過程是什么樣的。在評價過程中回顧、總結(jié)、評估、反思學(xué)習(xí)狀態(tài)，展現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的成果，有利于學(xué)生及時了解自身水平，增強學(xué)習(xí)的信心和動力。

　　在教授欣賞作品《沃爾塔瓦河》時，筆者運用逆向設(shè)計思維，讓多種評價嵌入學(xué)習(xí)全過程。

　　(一)體驗學(xué)習(xí)階段—表現(xiàn)性評價

　　在創(chuàng)設(shè)情境、初步感知階段，筆者先讓學(xué)生聆聽合唱作品《我的祖國》(片段)，帶領(lǐng)學(xué)生用肢體律動表達樂曲八六拍子的音樂特點，再學(xué)習(xí)八六拍子的指揮手勢，跟著音樂指揮。筆者通過觀察學(xué)生的過程表現(xiàn)，評估學(xué)生是否掌握了八六拍子的特點，是否能夠初步感知主題音樂的情感和形象。

　　通過提問、聆聽、演唱等方式，筆者引導(dǎo)學(xué)生對“河流”主題音樂的表現(xiàn)要素及主奏樂器進行分析(見表2)，從而判斷學(xué)生是否較好地掌握了這段主題旋律。

表2

　　表現(xiàn)性評價的本意是用任務(wù)情境引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)，以便獲得推斷學(xué)生是否具備相關(guān)能力的證據(jù)。它不是單一的評價，而是多方面的評價，不僅關(guān)注最后的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生為尋找正確答案而經(jīng)歷的步驟或過程，能夠促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。其中，學(xué)習(xí)的過程就是完成表現(xiàn)性評價的過程，這也是它區(qū)別于其他評價的地方。

　　(二)遷移運用編創(chuàng)階段—多主體評價

　　在編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，筆者首先讓學(xué)生觀看管弦樂隊演奏的《沃爾塔瓦河》視頻后，在圖1中的四個藍色方框內(nèi)貼上“小標題”卡片，并對這首作品多個主題音樂的掌握情況進行評價。

圖1

　　其次，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識進行創(chuàng)作，編創(chuàng)心中最美的“河流”旋律，表達對祖國的贊美和熱愛。之后，教師和學(xué)生對整個編創(chuàng)過程及成果“遷移的有效性”進行思考并展開自評、互評和師評。(見表3)

表3

　　如果說完成上述評價只是對這堂課已學(xué)知識的鞏固和回憶，那么讓學(xué)生運用、遷移已掌握的知識來進行小組合作旋律編創(chuàng)，就屬于高階思維帶動低階思維。這里注重對學(xué)生進行多主體評價，強調(diào)學(xué)生、教師等積極參與學(xué)習(xí)的評價過程，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，促進多向交流、多維評價。