摘要：作為一種綜合性的藝術(shù)教育形式，戲劇教育具有思想性、表現(xiàn)性和假定性等特征，在促進學(xué)校美育和德育深度融合方面具有天然優(yōu)勢。當(dāng)前我國中小學(xué)開展戲劇教育的主要形式包括課程、社團活動和“教育戲劇”等形式，實踐中存在普遍缺乏對戲劇教育的整體設(shè)計、對戲劇教育目標(biāo)缺乏科學(xué)統(tǒng)一的認(rèn)識、專業(yè)戲劇教育師資匱乏等突出問題?；诖耍岢隼脩騽〗逃龠M美育與德育有機融合、協(xié)同育人的實踐路徑：一是依托戲劇常規(guī)課程和興趣社團，構(gòu)建規(guī)范立體的戲劇教育課程體系;二是依托專業(yè)力量，充實戲劇教育師資隊伍，建設(shè)戲劇教育示范基地;三是推動戲劇融入教育教學(xué)，開展多種形態(tài)的戲劇德育。

　　關(guān)鍵詞：戲劇教育;戲劇美育;戲劇德育;教育戲劇;情境式思政教學(xué);協(xié)同育人

　　近年來，戲劇藝術(shù)以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等形式，依托展演項目、學(xué)生社團、校本課程等多種載體出現(xiàn)在中小學(xué)育人體系中。作為一種綜合性的藝術(shù)教育形式，戲劇教育具有體系性的教育范式和廣泛性的資源優(yōu)勢，兼具思想性、體驗性和表現(xiàn)性等特征，因而在促進青少年健全人格發(fā)展中表現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。在實踐中，一些學(xué)校創(chuàng)新運用戲劇教育推動美育與德育有機融合，積極探索基于戲劇教育的“美育+德育”協(xié)同育人方式和機制，取得了良好成效。下面結(jié)合戲劇教育的價值優(yōu)勢和現(xiàn)狀問題，簡要闡釋中小學(xué)校利用戲劇教育促進美育與德育協(xié)同育人的實踐路徑。

　　一、戲劇教育融合美育德育的價值優(yōu)勢

　　在中小學(xué)美育范疇里的戲劇教育通常為通識戲劇教育，即戲劇美育，指以戲劇作為課程內(nèi)容和教學(xué)手段，通過培育提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和運用能力，促進學(xué)生全面發(fā)展健康成長。戲劇藝術(shù)是集文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)形式于一體的一門綜合性藝術(shù)，戲劇教育在促進美育與德育深度融合方面具有天然優(yōu)勢。

　　1. 戲劇教育凝結(jié)美育和德育的共同價值追求

　　戲劇教育的目的在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗從而實現(xiàn)美感教育和道德教育。戲劇的“美”建立在堅守本真、崇德向善之上，以締造美的境界、創(chuàng)造美的事物為延伸，可以說，對學(xué)生理想信念、道德觀念和價值理念的教育引導(dǎo)，是學(xué)生感受美的內(nèi)涵、理解美的真諦的基礎(chǔ)。因此，戲劇美育對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是運用戲劇將美好道德情操植入學(xué)生內(nèi)心情感，引發(fā)精神共鳴，最終讓學(xué)生將價值觀念內(nèi)化于心的過程。

　　在戲劇教育實施過程中，美育和德育緊密聯(lián)系、相互交融，共同促進學(xué)生人格全面發(fā)展。首先，戲劇教育的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了美育和德育的統(tǒng)一性，即圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生相關(guān)知識、技能和素養(yǎng)的多元發(fā)展。其次，戲劇教育的教學(xué)成果體現(xiàn)了美育和德育的融合性，通過參加戲劇課程或戲劇演出，學(xué)生的知識技能、審美情趣、思想境界等得到綜合提升，從學(xué)生成長的角度來看，這些要素是無法被割裂看待的。再次，戲劇教育的教學(xué)過程體現(xiàn)了美育和德育的協(xié)同性，教師帶領(lǐng)學(xué)生對劇本內(nèi)涵和思想進行解讀，以及演職團隊的分工協(xié)作、綜合實施的藝術(shù)創(chuàng)作過程等，都體現(xiàn)了戲劇教育中美育和德育的協(xié)同并行。

　　2. 戲劇藝術(shù)的“假定性”為德育中的應(yīng)用創(chuàng)造便利條件

　　“假定性”是美學(xué)和藝術(shù)理論術(shù)語，源于俄文，接近中文“約定俗成”的詞義。戲劇藝術(shù)的“假定性”有助于觀演之間達成默契，即雖然戲劇是虛構(gòu)的，但是演員和觀眾在審美心理上認(rèn)可其藝術(shù)真實性。“假定性”的范圍包括舞臺空間的假定性、時間的假定性以及戲劇情境的假定性等。[1]“假定性”為戲劇藝術(shù)在德育中的應(yīng)用創(chuàng)造了便利條件。

　　首先，戲劇藝術(shù)的“假定性”為教師根據(jù)教學(xué)需要開展專題情境式教育提供了便利。教師可以根據(jù)教育對象和教育內(nèi)容，將對學(xué)生道德情感的培養(yǎng)植入主題性的戲劇游戲、戲劇故事或經(jīng)典劇目中，借助“假定”的環(huán)境空間和戲劇情境，通過來源于生活又高于生活的藝術(shù)表現(xiàn)，將特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容嵌入戲劇教育的過程中。其次，戲劇藝術(shù)的“假定性”為教育方式的選擇提供了便利。戲劇是一種時間和空間流動的藝術(shù)，時空的“假定性”催生了舞臺處理的多種可能。在戲劇教育中，活動空間可以是劇場舞臺，也可以是一間教室、校園的一小片空地甚至任何一個公共空間，學(xué)校、教師可以基于條件和需求進行設(shè)計引導(dǎo)，因地制宜地開展教育活動。再次，戲劇藝術(shù)的“假定性”為提升教學(xué)活動的育人效果提供了便利。由于對“假定性”形成的默契，參與戲劇教育的學(xué)生很容易進入戲劇的規(guī)定情境，相信假定之下的“真實性”，以切近的視角發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和思考問題，從而引發(fā)情感表達和辨析推理，這有利于將戲劇中的價值導(dǎo)向潛移默化地注入學(xué)生的思想情感和行為判斷中，進而達到教育目的。

　　二、中小學(xué)戲劇教育實施的現(xiàn)狀與困境

　　厘清當(dāng)下我國中小學(xué)戲劇教育實施的主要形式及存在的問題，有助于精準(zhǔn)地提出進一步利用戲劇教育融合美育德育的實踐策略。

　　1. 中小學(xué)開展戲劇教育的主要形式

　　當(dāng)前，各類中小學(xué)開展戲劇教育的形式主要有以下幾種。

　　一是以課程形式開展的戲劇教育。一些中小學(xué)將戲劇教育納入校本課程體系，每周設(shè)置固定課時，開展聲樂、臺詞、形體、表演等教學(xué)訓(xùn)練，或組織包含戲劇元素的練習(xí)、游戲等;部分學(xué)校開設(shè)戲劇選修課，以藝術(shù)鑒賞類內(nèi)容為主或與戲劇社團活動相結(jié)合進行劇目排演。例如：北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校自2014年建校起就將戲劇教育納入課程體系，每周設(shè)置一課時的戲劇課程，建立包括中文戲劇、英文戲劇、戲劇禮儀、舞臺語言等課程在內(nèi)的戲劇課程群，全面發(fā)揮戲劇教育育人功能，讓戲劇美育惠及每一個學(xué)生。

　　二是以社團活動形式開展的戲劇教育。一些中小學(xué)創(chuàng)建戲劇社團，作為學(xué)生在課余進行戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)的常設(shè)組織。戲劇社團通常由本校教師和外聘戲劇專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)，定期組織劇目創(chuàng)排和演出活動。在普及性的美育基礎(chǔ)上，戲劇社團追求有針對性地培養(yǎng)提高學(xué)生戲劇實踐能力和藝術(shù)創(chuàng)作水準(zhǔn)。學(xué)生戲劇社團創(chuàng)演的劇目不乏精品。例如：北京市評選的金帆藝術(shù)社團中就有話劇社團、京劇社團等戲劇類社團，這些社團和學(xué)校在各類戲劇展演中發(fā)揮了良好的示范效應(yīng)。

　　三是存在于教學(xué)方法中的戲劇教育。戲劇作為一種特殊的教學(xué)手段，能夠助力其他學(xué)科實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也被稱為“教育戲劇”。教育戲劇的概念起源于歐美，早在20世紀(jì)上半葉，英國的“教育戲劇”(Drama in Education)和美國的“創(chuàng)造性戲劇”(Creative Drama)就被研究者定義為服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的戲劇方法。[2]一項面向歐洲5000名13～16歲學(xué)生的調(diào)查研究表明，教育戲劇和劇場項目在培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力、自信心、問題解決能力、創(chuàng)業(yè)精神等22個方面取得了不同程度的正面效果。進入21世紀(jì)以來，我國有關(guān)教育戲劇的理論研究和實踐應(yīng)用也不斷發(fā)展，教育戲劇作為一種綜合豐富的教學(xué)手段在學(xué)科教學(xué)及學(xué)生德育中被廣泛運用。例如：北京第一實驗學(xué)校在青春期成長教育中，要求學(xué)生協(xié)助教師制定《傲慢與偏見》等經(jīng)典劇作的選角指南，通過對劇中人物的剖析、解讀，引導(dǎo)學(xué)生走過青春期的迷茫困惑。