(四) 教學后測驗數據分析

　　在合作學習教學活動完成后, 我們再次進行了音樂欣賞與音樂知識基本測驗, 統(tǒng)計數據如“表4”。

　　表4 整體音樂要素學習成就測驗進步差異分析

　　分析上述數據可以看出, 兩組學生經過實驗教學后, 實驗組在學習成就后測平均數較前測進歩10.13分, 傳統(tǒng)組后測平均數較前測進歩3.10 分, 兩組間整體“音樂欣賞與音樂知識基本測驗”前后測進歩分數差異表現, 其結果為t=2.134、p<0.05, 達到顯著差異, 實驗組優(yōu)于傳統(tǒng)組。

　　進一步分析兩組分別在旋律、樂句與曲式、調性與音色、音樂知識四個方面的進步情況, 也可以看出實驗組比傳統(tǒng)組有明顯進步, 具體數據是:在旋律方面, 實驗組后測平均數較前測平均數進步5.62分, 傳統(tǒng)組后測平均數較前測平均數進步4.00 分;在樂句與曲式方面, 實驗組后測平均數較前測平均數進步2.68 分, 傳統(tǒng)組后測平均數較前測平均數進步0.4 分;在調性及音色方面, 實驗組后測平均數較前測平均數進步6.94 分, 傳統(tǒng)組后測平均數較前測平均數進步3.93 分;在音樂知識方面, 實驗組后測平均數較前測平均數進步2.24 分, 傳統(tǒng)組后測平均數較前測平均數進步1.14 分。

　　(五) 學生對合作學習的態(tài)度

　　這部分是采用問卷調查的方式, 旨在調研學生經過合作學習方式的教學后, 對于合作學習的上課方式和傳統(tǒng)上課方式的心得及評論。測試面向實驗組的25名學生。采用開放式問卷, 學生可以書寫自己的心得, “表5”是針對學生給出答案所做的整理。

　　表5 合作學習心得統(tǒng)計表

　　由上表可知, 學生在經過實驗教學后, 選擇喜歡合作學習教學模式的占72%, 喜歡一般教學方式的占28%, 可見大多數學生肯定合作學習應用于音樂欣賞教學的效果。另外, 選擇喜歡傳統(tǒng)上課方式學生的意見也非常值得教師日后進行參考。

　　五、結論和建議

　　本研究將學生分為兩個班級, 一個是采用合作學習方式進行教學的實驗組, 一個是采用傳統(tǒng)教學方式上課的傳統(tǒng)組。教學之前對兩個班級進行統(tǒng)一測驗, 分析其同構性;教學之后再次進行測試, 分析其差異性。同時也進行問卷, 調研學生對合作學習應用于音樂欣賞課的看法, 相關結論如下。

　　1. 實驗組學生在整體音樂要素學習成就表現上顯著優(yōu)于傳統(tǒng)組。 2. 實驗組學生在樂句與曲式、調性與音色兩項音樂要素學習成就表現上顯著優(yōu)于傳統(tǒng)組。 3. 實驗組學生在旋律、音樂知識兩項學習成就表現上優(yōu)于傳統(tǒng)組, 但未達顯著差異。 4. 實驗組學生喜歡合作學習模式大于傳統(tǒng)音樂教學模式。

　　依據上述的實驗結果, 提出以下建議:

　　1. 教師應針對教學內容運用不同的合作學習法。合作學習模式包含多種不同的方法, 如學生小組成就區(qū)分法、拼圖法、小組協(xié)力教學法、小組游戲競賽法、團體探究法、協(xié)同合作法等。本研究主要采取小組游戲競賽法、團體探究法以及協(xié)同合作法三種。

　　2. 在合作學習中要給予對音樂不感興趣的學生更多關照。在進行合作小組教學時, 對音樂感興趣的學生由于能力較強, 通常有較多參與的機會;相對之下, 對音樂不感興趣的學生在小組任務的分配上或是答題正確率上較為弱勢。合作學習強調小組組員各司其職, 因此, 教師應多鼓勵不感興趣的學生多多參與, 并留意在各小組的任務分配上, 多給予他們一些機會和關心。

　　3. 音樂教師應該多參與研習, 并具有自編教學內容及運用教學模式的能力。在運用合作學習模式于音樂欣賞教學時, 除了教學方式力求多樣性之外, 在教材的安排上, 還要增加學生彼此互動的機會, 讓合作學習的優(yōu)點達到最優(yōu)的效果。因此, 音樂教師平日應多參與相關研習, 汲取不同的教學內容與教學方法, 如此不但可將合作學習法與其他教學方法融合, 并可將不同主題的內容, 設計成合作學習的模式來進行教學, 讓學生在小組互動中, 使得學習更有效率。

　　4. 通過藝術人文教研室, 研發(fā)討論多元的音樂教學。音樂方面合作學習的實施可借由這種校內同伴團體的交流, 安排合作學習的教學觀摩。作為音樂教師, 應立足于“新課標”提出的 “涵養(yǎng)美感, 和諧身心, 陶冶情操, 健全人格”的教學目標, 將音樂課程體系的設計, 與其他相關課程統(tǒng)籌考慮, 形成一種多元化的綜合性教學。