三、綜合實踐重體驗，提升社會適應(yīng)能力

　　幼小銜接不是簡單的學(xué)段過渡，在這個階段，學(xué)生的心理發(fā)展也上升了一個新的高度?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中要求“幼小銜接要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律”，“將小學(xué)教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接”。在教學(xué)中，我們應(yīng)承認(rèn)并尊重每個兒童的個體差異，重視他們在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，結(jié)合藝術(shù)課程的實踐導(dǎo)向，幫助學(xué)生在以藝術(shù)體驗為核心的多樣化實踐中獲得良好的社會適應(yīng)能力，塑造健康的人格品行，致力于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

　　1. 童趣唱游，激發(fā)課堂活力。

　　幼小銜接階段是人一生中社會性發(fā)展的重要時期，他們既要經(jīng)歷與原伙伴的分離，又要嘗試和新伙伴建立關(guān)系。多種研究調(diào)查都證明，如果在新的學(xué)校能夠建立友誼，迅速融入新集體，兒童往往對校園生活有更積極的態(tài)度。唱游課通過演唱、聆聽、游戲、表演等多項形式，不僅可以提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，同時也能將學(xué)生情感融入音樂當(dāng)中。小學(xué)一年級音樂作品《小手拉小手》旋律生動活潑，富有童趣。在學(xué)會演唱歌曲第一段后，筆者將這首歌曲與小朋友們愛玩的游戲“鉆山洞”結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中感受音樂的魅力。筆者請全班同學(xué)分為三組，各組搭成一個“山洞”，最后兩位同學(xué)向前鉆過“山洞”后，再在隊伍前面繼續(xù)搭起“山洞”，以此類推。每次“鉆山洞”時，大家在第二段歌詞的留白處填入兩位“鉆洞”同學(xué)的名字，一起唱一唱，依次循環(huán)。同學(xué)們在生動有趣的唱游活動中結(jié)交了新伙伴，也體驗到音樂編創(chuàng)的樂趣。在課后，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)向害羞的同學(xué)變得開朗起來。大家還編創(chuàng)起了其他歌詞，同學(xué)之間的關(guān)系也更親近融洽了。

　　2. 協(xié)同合作，建立集體歸屬感。

　　《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中提到“認(rèn)同所在的班級，感受集體生活的快樂，有助于兒童開啟美好的小學(xué)生活。”一年級學(xué)生剛進(jìn)入一個新環(huán)境，通過組織開展分組游戲、集體活動等方式比一比、賽一賽，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，讓學(xué)生通過集體協(xié)作完成表演任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，能讓他們更熱愛自己的班集體，以積極的自我狀態(tài)適應(yīng)新學(xué)校、新環(huán)境。小學(xué)音樂一年級上冊歌曲《動物說話》極富兒童情趣，充滿游戲性和活動性。課前，筆者準(zhǔn)備好若干只小朋友們喜愛的動物頭像。在學(xué)會演唱歌曲之后，筆者說道：“森林里一年一度的動物說話大賽又開始了!”筆者請全班同學(xué)分為男女兩隊，每隊每次各派出一只“小動物”來參加“說話比賽”，比賽規(guī)則是根據(jù)前兩段歌詞規(guī)律編創(chuàng)之前未出現(xiàn)的小動物形象及叫聲，全隊一起唱一唱、演一演。根據(jù)每隊的表現(xiàn)給予徽章獎勵，評出最終獲勝隊伍。在這樣的活動中，小朋友們逐步將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為音樂經(jīng)驗，音樂編創(chuàng)力和音樂想象力得到鍛煉，集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識得到提升。富有游戲性和情境性的音樂實踐活動，能讓兒童擁有積極愉快的入學(xué)體驗和交友體驗，幫助他們減緩小學(xué)入學(xué)適應(yīng)坡度，使新生入學(xué)更有驅(qū)動性。

　　四、課程主題再整合，減緩學(xué)習(xí)適應(yīng)坡度

　　學(xué)校各科目之間相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，而是兒童本身的社會活動。教學(xué)就是通過兒童的活動，將成人經(jīng)驗內(nèi)化到兒童自身經(jīng)驗之中，達(dá)到成長與發(fā)展。在一年級幼小銜接階段，我們更應(yīng)把目光轉(zhuǎn)向課程實施層面，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，重組課程內(nèi)容，突出學(xué)科綜合，以幼兒的視角關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的整體建構(gòu)和深層聯(lián)結(jié)。

　　1. 學(xué)科內(nèi)容單元重組。

　　在學(xué)習(xí)方式上，幼兒園以游戲教學(xué)為主導(dǎo)方式，倡導(dǎo)自主探索、寬松活潑的娛樂學(xué)習(xí)。而小學(xué)是以課堂教學(xué)為主導(dǎo)方式，以學(xué)習(xí)課本中的抽象知識為主。因此，我們在教學(xué)中更需關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與一年級學(xué)生已知生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，從生活視角出發(fā)，串聯(lián)起在不同自然單元中的音樂作品。單元視野下的學(xué)科主題整合，能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容在橫向拓展中發(fā)生知識的關(guān)聯(lián)與聯(lián)結(jié)，在螺旋遞進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的涵育。以蘇少版小學(xué)音樂一年級上冊為例，筆者進(jìn)行了如下單元主題整合設(shè)計(見表1)。

表1 小學(xué)音樂一年級上冊單元主題整合設(shè)計

　　2. 主題內(nèi)容學(xué)科融合。

　　《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》要求“合理安排一年級課程內(nèi)容，改革教育教學(xué)方式，強(qiáng)化以兒童為主體的探究性、體驗式學(xué)習(xí)”。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提倡突出課程綜合，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能，汲取豐富的審美教育元素，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生建立“跨學(xué)科的理解”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和自由人格的發(fā)展?？鐚W(xué)科主題教學(xué)立足于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在各學(xué)科同頻共振中增強(qiáng)知識和生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)美育和德育對學(xué)生的浸潤功能?；谝陨险J(rèn)知，筆者以小學(xué)一年級上冊為例，設(shè)定了音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容融合再構(gòu)(見表2)。

表2 小學(xué)一年級上冊音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題內(nèi)容融合

　　幼小銜接工作的關(guān)鍵在于教師的意識轉(zhuǎn)變和持續(xù)行動。強(qiáng)化幼小銜接意識，做好小學(xué)入學(xué)適應(yīng)工作，不僅能對兒童良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響，也能幫助教師重新審視自己的教育理念與教學(xué)方式。作為小學(xué)音樂教師，我們要從兒童出發(fā)，以音樂為本，讓幼小銜接背景下的小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育真實發(fā)生。