3. 分層教學，以舊帶新。經(jīng)過這幾年藝術走班的探索，各個班都有新學員和舊學員，筆者會根據(jù)每位學生的基礎，分層次地進行教學。對于新的學員，將要求降低，在他們學會簡單的“do、re、mi”三音練習曲后，再逐漸練五音或更多音的練習曲，甚至短小、簡單的歌曲。也會讓新學員之間相互競爭，最先完成任務的可以加幾顆進步星，后完成的依次遞減，每一次取得進步都會給予鼓勵，以此幫助他們樹立自信心。對于新學員我會要求他們在課后或家里每天不少于半小時練習，遇到老是吹不好的地方可請教老師或舊學員。這樣，經(jīng)過一段時間的學習，新學員之間也出現(xiàn)了層次，這時再次根據(jù)一定的標準把新學員的個性差異和接受水平進行認知能力分層、情感狀況分層、技術水平分層等，每一層次的學生可自由搭配成若干個小組，由舊隊員根據(jù)自己的能力各自認教輔導一個小組。對于舊學員，他們不但能輕松地完成課堂上的吹奏作業(yè)，且有著極大的信心。在新隊員初學階段，為了不冷落舊隊員，筆者就適時提供一些難度較大吹奏曲，使其獲得更高的發(fā)展。另外，還運用“一幫一”“一幫多”的方法，讓舊學員認教輔導新學員，這樣既不耽誤課堂時間，也不會讓舊學員覺得枯燥無聊，還調動了積極性，學習起來比較輕松。一旦完成現(xiàn)有目標，再根據(jù)新的要求重新分層，制定更高要求目標，使得新舊隊員不斷得到發(fā)展。

　　三、注重培養(yǎng)，陶冶情感情趣

　　音樂是一種情感表達，人們可以透過音樂來宣泄情感，疏導情緒。所以，在一定程度上說有什么樣的情感就有什么樣的音樂，有什么樣的音樂就能激起什么樣的情感。柔美、慢速、稍弱的音樂使人心境平和，激烈、快速和強勁的音樂使人心情激動，而低沉下行的音樂會使人憂傷。人們常常用音樂來表達自己情感，教師在備課時要把培養(yǎng)情感的目標制定明確，有利于在課堂教學中實施完成。

　　1. 以景激情。教師運用動情地演唱、演奏，生動有趣地講解，結合直觀形象的多媒體教學等手段，都能啟發(fā)學生對音樂中美的因素的鑒賞力和表現(xiàn)力。例如，教《牧場上的家》這首歌時，通過富有情感的歌聲把學生帶入音樂情景之中，感受歌曲中蘊涵著對家鄉(xiāng)的依戀以及對美好生活的憧憬。再讓學生說說對這首歌曲的感受，然后通過老師富有感染力的言語去詮釋“家”的可愛、“家”的樂趣。最后由老師用樂器深情地演奏，讓學生感受歌曲中豐富的情感內涵。還有就是在學每首作品之前，先了解其創(chuàng)作背景、風格、特點、表現(xiàn)形式，領悟了思想內容和感情特點，演奏起來才能真正領略到藝術的魅力。另外，在音樂藝術教學中運用多媒體能夠生動直觀地表現(xiàn)歌曲所描繪的美麗自然風光、多彩的活動場景，使學生的情感受到激發(fā)而產(chǎn)生共鳴。又如，教《鄉(xiāng)間的小路》歌曲時，在幻燈映出的“鄉(xiāng)間、小道、牧童、老牛”背景下，然后播出歌曲的演唱錄音，這樣把學生置身于有聲有色、有情有景的藝術氛圍里感受其美。

　　2. 琴唱結合。琴唱結合——就是把唱歌融入口風琴教學中，這樣的教學方法對于新曲目學習非常有效。學生把樂器平放桌面，先不用吹管，而是采取手彈口唱的方式，這樣不知不覺學生就熟悉了旋律，提高了學習的效率。另外，把唱歌融入口風琴教學中，不僅讓學生對歌曲的曲調熟悉，而且對歌曲的內容和情感表現(xiàn)也能很好掌握。就像演唱歌曲一樣，指引學生先理解、再用情、再演繹出自己的不同特點。因為學生在吹奏時，只會關注自己吹出來的音對不對，很少注意到樂句氣息的變換以及歌曲情感的表現(xiàn)。引導學生運用歌唱時的狀態(tài)、感覺吹奏口風琴，就可以幫助學生透過氣息、力度、速度、情感等變化來獲得美好的音色，就能把握好音樂的樂感和旋律的起伏流動，很好地解決音樂的情感性，培養(yǎng)學生豐富的表演力。例如，教學《送別》時，先讓學生演唱旋律和歌詞，演唱時要求聲音柔和，吐字圓潤，隨著旋律的進行慢慢吐出，氣息要較深的控制力。吹奏時，要求學生注意氣流的松緩、旋律的連貫流暢。然后，通過速度和力度的對比變化，表現(xiàn)出離別時的惆悵和不舍之情，準確地表達樂曲的情感。琴唱結合還可以調節(jié)課堂氣氛，采取分組形式進行，一組吹奏，一組唱，交替進行，學生樂在其中。