作者：李蓓蓓，淄博市周村區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
　　摘要：微課應(yīng)用于小學(xué)課堂合唱教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生更加形象、直觀地感受音樂，幫助掌握知識與技能，而且可以豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在微課的輔助下，學(xué)生能夠積極主動地感知合唱作品，掌握相關(guān)知識與技能，同時改善教師教學(xué)習(xí)慣，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過闡述微課在小學(xué)課堂合唱教學(xué)中的有效應(yīng)用策略以及微課制作的相關(guān)建議，旨在通過微課教學(xué)手段來優(yōu)化小學(xué)音樂合唱教學(xué)效果，為合唱教學(xué)提供參考。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；微課；課堂合唱；教學(xué)資源
　　1 前言
　　作為更具直觀形象性的微課，以精短的教學(xué)視頻來呈現(xiàn)，是針對學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，不但保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，而且可以跟學(xué)生進(jìn)行有效互動。以音樂課堂教學(xué)作為視角，不管是唱歌教學(xué)，還是音樂活動教學(xué)與音樂欣賞教學(xué)，微課都可以憑借其具有的優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地表演與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂與輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)會音樂知識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
　　在小學(xué)課堂合唱教學(xué)中，由于低年級階段沒有適當(dāng)進(jìn)行鋪墊教學(xué)以及缺乏相關(guān)有效教學(xué)輔助手段，導(dǎo)致難以完成課堂教學(xué)內(nèi)容，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢和作用，重點(diǎn)演示教學(xué)知識與技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用靈活和簡便的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好地得到音樂素養(yǎng)的提升，打造精彩紛呈的音樂教學(xué)課堂。
　　2 微課在小學(xué)低年級課堂合唱教學(xué)中的運(yùn)用
　　發(fā)揮微課的展示功能，激起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí) 欲在過去的傳統(tǒng)課堂中，小學(xué)音樂教學(xué)一般是教師通過影碟機(jī)或者是錄音機(jī)對教材上的一些曲目進(jìn)行播放，要求學(xué)生聆聽或者是歌唱，缺乏針對性，難以激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)形式較死板和單一。同時，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師會出現(xiàn)“話說音樂”的現(xiàn)象，總擔(dān)心學(xué)生聽不懂、做不到，便一遍一遍地重復(fù)性講解。在如此的教學(xué)課堂上，學(xué)生常會出現(xiàn)心神游離的狀態(tài)。為了優(yōu)化教學(xué)，教師可用微課呈現(xiàn)音樂素材，以使學(xué)生觀察到最為形象和直觀的音樂作品，進(jìn)而體會音樂的要素以及情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在教學(xué)《音樂》（人教版，一年級下冊）中學(xué)唱歌曲《布谷》的時候，可以通過微課將休止符呈現(xiàn)給學(xué)生，并用兒童的語言幫助學(xué)生感受，對比體驗其演唱效果。再如在《音樂》（人教版，二年級下冊）中“一對好朋友”的課后練習(xí)中，教材內(nèi)容通過“走、跑跑、快跑快跑”等詞語和動作，幫助學(xué)生分別感受X、XX、XXXX 等節(jié)奏型，這里就可以將這幾種節(jié)奏型錄制成音頻，同時伴有相關(guān)的肢體動作，幫助學(xué)生感受音符節(jié)奏；還可以將這幾種節(jié)奏型做成聲部節(jié)奏來鋪墊合唱教學(xué)。用這樣的微課方式，可以讓學(xué)生直觀地聽到、看到這些音符。因此，教師通過微課呈現(xiàn)的精致的圖片、音視頻以及生動的教學(xué)語言，不僅可以通過刺激學(xué)生的感官，激發(fā)好奇心理和學(xué)習(xí)積極性，而且有效地使教師的教學(xué)語言更精練，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
　　應(yīng)用微課輔助低年級課堂合唱中的“鋪墊”教學(xué) 在小學(xué)課堂合唱教學(xué)中，由于低年級階段沒有適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)鋪墊教學(xué)以及缺乏有效教學(xué)輔助手段，導(dǎo)致出現(xiàn)合唱曲目時難以完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。針對這一問題，應(yīng)該在一、二年級加入相關(guān)二聲部的鋪墊教學(xué)，微課則能在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要的作用[1]。例如：在一年級課前互動中，可以用不同的樂器制作二聲部節(jié)奏的微課，幫助學(xué)生初步感受并形成二聲部基本意識；在二年級下半學(xué)期的課前組織教學(xué)環(huán)節(jié)，可以用35、13 等音組制作相關(guān)的視頻微課，同時提出模唱要求，通過視頻和音頻幫助學(xué)生初步感受二聲部音組的模唱，逐步建立和聲概念。這樣既能有效組織課堂教學(xué)，又能幫助學(xué)生聆聽、體驗二聲部音組，為三年級的合唱教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。
　　運(yùn)用微課幫助學(xué)生穩(wěn)定音準(zhǔn)，為合唱教學(xué)提供保障 小學(xué)一、二年級的大部分學(xué)生已經(jīng)可以演唱簡單的兒歌、童謠，也形成基本的音準(zhǔn)概念，但仍存在不穩(wěn)定狀態(tài)。對此，可以運(yùn)用微課幫助學(xué)生更好地掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏等音樂要素，為實(shí)現(xiàn)合唱的穩(wěn)定性提供保障。音準(zhǔn)是音樂學(xué)習(xí)中演唱能力的基本體現(xiàn)，它是抽象存在的空間意識，但可以通過聲音表達(dá)出來。小學(xué)一、二年級的學(xué)生因為個體差異性，對音高的把握體現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)象。對此可以運(yùn)用微課把抽象的音高通過線條、高低位置來具體形象地體現(xiàn)出來。如在教學(xué)《音樂》（人教版，二年級下冊）中學(xué)唱歌曲《可愛的小象》時，教師可以通過微課的展示，讓學(xué)生形象地感受到樂句的音高。除此之外，還可以將歌曲的二聲部通過微課范唱視頻進(jìn)行展示，分別顯示二聲部的旋律走向，這樣可以幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地掌握自己的聲部音高和旋律走向，大大節(jié)省教師用語言解釋二聲部以及演唱方法和音準(zhǔn)指導(dǎo)的時間，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。