自2001年實施新課改至今，十余年來，新一輪課改中提出的新理念、出現(xiàn)的新概念、運用的新名詞是層出不窮；課改中出版的各種書籍與培訓資料讓人應(yīng)接不暇；不同類別、級別的師資培訓更是此起彼伏，絡(luò)繹不絕。這一切重大的變化態(tài)勢，充分表明新課改的進程與發(fā)展是大勢所趨。同時，也更說明廣大音樂教師學習和提高的平臺多了，自修和提升的機會多了。然而，在當今眾多的教育理念中，筆者以為校本研修的理念則讓人深感實在、實際，其意義也更深遠。

　　教師是教育教學改革中最具體的設(shè)計者、組織者、實施者。課程改革成效如何取決于教師思想和理念的新與舊、精神和素養(yǎng)的高與低、態(tài)度和行為的優(yōu)與劣。有人說過這樣的話：有眼界才有境界，有實力才有魅力，有思路才有出路，有作為才有地位。所以，提高教師的綜合素養(yǎng)與教育教學能力，提高教育教學質(zhì)量和效率，加強教師自我研修，應(yīng)成為學校教育工作中的重中之重和迫切任務(wù)。

　　校本研修是校本研訓的進一步升華和拓展，是基于學校，關(guān)注學校，發(fā)展學校的研修。其核心是立足于學校的教研、科研、進修三位一體的活動，其宗旨在于提高教師之品行，教師之素養(yǎng)，教師之技能和教學質(zhì)量與效率。其目的是提高和強化教師的教學水平、專業(yè)能力、工作效率，并關(guān)注教師自我的專業(yè)成長和發(fā)展。

　　所謂研修，研即研究、鉆研、探究，其內(nèi)涵則是學習與思考，探索與積累，反思與總結(jié)。修乃是修己、修身、修煉。校本研修應(yīng)該是教師自身在教育教學活動中自發(fā)、自愿、自主的一種自覺行為，應(yīng)該是以自我研修為主，同行互助為輔的形態(tài)出現(xiàn)的。而那種失去了以我為主的自主決策、自主探究、自我管理、自我反思的研修，是片面而不可取的。參與研訓和自主研修是教師自身發(fā)展的需要，是個體成長與成熟的需要，是探索與實踐的需要，是進步與提升的需要。研修是一種態(tài)度，是一種追求、是一種精神、更是一種境界。它是動態(tài)的、持續(xù)的、鮮活的、經(jīng)驗的、發(fā)展的，更是習慣與養(yǎng)成，歷練與成長，實踐與提高的艱辛歷練過程。研修可歸納為：濡養(yǎng)品德，涵育人格，滋潤智慧，榮發(fā)思想，凝聚力量，健康成長。

　　自主研修具體講就是教師要積極參與校內(nèi)外的教科研活動，認真學習和汲取他人的經(jīng)驗與智慧，不斷提高自身在教學中觀察與發(fā)現(xiàn)問題，分析與思考問題、總結(jié)與解決問題的能力。所以，在研修中去思考，在實踐中去研修，并在研修中不斷地感悟、反思、提高、升華應(yīng)成為每個教師的自覺行為，并為自己的成長和發(fā)展奠定堅實之基礎(chǔ)。校本研修對個人而言要注重針對性、實效性、系統(tǒng)性和常態(tài)化。

　　一、研修目標

　　教師在教學實踐中應(yīng)積極主動地去發(fā)現(xiàn)和研究課改中的熱點、焦點、難點問題，自發(fā)自覺的結(jié)合學情與教學實際認真研讀并深刻領(lǐng)悟課程標準，在課改實踐中的不斷鉆研教材、教法和學法，并學會創(chuàng)造性地使用教材，同時，可通過一些課題的研究來提高自身的教育教學理論水平及科研能力。哲人說：“閱讀滋養(yǎng)底氣，思考帶來靈氣，實踐造就名氣”。因此，作為教師只有在教育教學實踐中牢固樹立“學習意識、探究意識、反思意識、科研意識、”才能使自己成長為科研型、專家型、學者型、名師型的教師。古人云：“書到疑處翻成悟，文到窮時自有神”?？梢姡訌妼W習，認真讀書、濡養(yǎng)品德、滋潤智慧乃是研修之首要。

　　作為音樂教師的研修目標應(yīng)由專業(yè)型向育人型轉(zhuǎn)變；由專業(yè)知識與技能單一型向綜合性轉(zhuǎn)變；理念上由教書匠型向名師、學者、專家型轉(zhuǎn)變；教法上由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。通過不斷的研修使自己成為一名有智慧、有作為、有業(yè)績、有成就的名師。

　　二、研修內(nèi)容

　　研修對一名教師來說不是一朝一夕之事，不是權(quán)宜之計，而是持續(xù)的、常態(tài)的、發(fā)展的過程。作為音樂教師應(yīng)圍繞音樂課標――教材――教法有目的、有計劃、有實效、有針對性的去研修。通過參加各種音樂學科的培訓，聆聽不同專家的報告和講座，認真細心的去研讀新課標和有關(guān)教育教學的專著，在領(lǐng)悟新理念、鉆研新教材、探究新教法的過程中認真思考和感悟課改的重要性與必要性，并在教學實踐中自覺主動地去總結(jié)和反思自己成功的經(jīng)驗與不足，能結(jié)合教學實際積極撰寫教育實踐中的心得體會與敘事文章，以此不斷地強化自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學基本功和專業(yè)水平。在教育實踐中增強科研意識，提高科研能力。

　　音樂學科研修具體講就是提高音樂教師的教學能力，具有扎實的教學基本功：

　　教學基本功包括以下幾個方面：

　?。?）理解課程標準和把握教材的基本功

　?。?）備課基本功

　?。?）組織教學基本功

　?。?）運用教學語言基本功

　?。?）應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)基本功

　　（6）設(shè)計板書基本功

　?。?）專業(yè)理論與技能基本功

　?。?）熟練運用課程資源和學科的各種教學方法基本功

　?。?）教學評價基本功

　　專業(yè)基本功：指具有過硬的專業(yè)基本功和較高的音樂素養(yǎng)。音樂教師應(yīng)該在校園文化建設(shè)上，校園藝術(shù)實踐活動中能認真組織、科學訓練學校的樂隊或合唱隊或舞蹈隊等，使其具有持續(xù)性、達到常態(tài)化，并形成良好的發(fā)展性。同時，音樂教師在學校開展各種藝術(shù)活動中當率先垂范，能歌善舞、能說會寫、吹拉彈唱、能編會創(chuàng)以展示自己的風采。由此可見，音樂教師應(yīng)力求在提高綜合能力與素養(yǎng)方面下工夫，處理好“專才”與“通才”的關(guān)系，使自己成為音樂教育教學中的“一專多能”、“通才型”的優(yōu)秀教師。

　　三、研修的方式與途徑

　　作為教師在自身業(yè)務(wù)成長、教學成熟、業(yè)績成功、事業(yè)發(fā)展中要正確審視自我、提高豐富自我、勇于表現(xiàn)自我、修煉完善自我、認真塑造自我。具體而言即積極參與各級師資或?qū)W科培訓，積極參與校內(nèi)外不同內(nèi)容、不同形式的聽課、說課、評課的教研活動，平時能根據(jù)自己的實際能力去撰寫有關(guān)教育科研的論文、教育敘事、教學案例、課題研究、調(diào)研報告和參與一些省市級的論文評選活動等。在研修過程中制定個人切實可行的成長計劃和發(fā)展目標，建立個人專業(yè)成長檔案袋。同時，應(yīng)結(jié)合學校、教學與自身的實際，著重在課堂教學實踐中研修、在專家指導中研修、在同行互助中研修、在自我專業(yè)發(fā)展中研修。讓自己在專家引領(lǐng)指導中，在同行合作互助共勉中真正成為校本研修的主人，做到在自主決策中有效、自主探究中有獲、自主管理中有序、自主反思中有悟。

　　當前，音樂教育急需一大批有思想、有智慧、有能力、有作為、有責任感的音樂教師在教學領(lǐng)域里大膽實踐，積極創(chuàng)新、不辱使命。音樂教學是一項實踐性、自主型、探究性很強的活動，它需要老師們靜下心來，深思熟慮，耐住寂寞，不斷積累。每位教師都有屬于自己的成長故事，不必刻意追求結(jié)果有多么輝煌燦爛，而應(yīng)看重研修過程中的自我修煉、提高和成熟。

　　綜上所述，通過校本研修就是引導和激發(fā)廣大一線音樂教師在教育教學工作中講職業(yè)道德，盡職業(yè)責任，精職業(yè)技能，守職業(yè)紀律，以校本研修為動力促發(fā)教師樂學、勤學、活學、博學的精神，提升教師身教、言教、樂教、善教之境界。具有人無我有、人有我優(yōu)、人有我精、人有我新的目標追求和精神境界，使自己成為音樂教育教學領(lǐng)域中的學科骨干與名師。