3 微課在小學中高年級課堂合唱教學中的運用
　　運用微課幫助學生感受二聲部合唱，增強和聲意識 音樂作為一門情感、聆聽的藝術，是具有特殊性和抽象性的學科。學生在感受相對豐富和飽滿的二聲部音樂作品時，會有表現(xiàn)不同的狀態(tài)。如有些學生可以清晰地聆聽到二個聲部的旋律，而有些學生只能聽到一個旋律，或者會被第二聲部旋律混淆主旋律的音高等。為了幫助學生感受二聲部音樂，增強和聲意識，微課起到很好的輔助作用[2]。如在教學《音樂》（人教版，三年級上冊）中的歌曲《美麗的黃昏》時，教師可以用拍點提示的方式制作微課，展示輪唱的概念以及唱法，不僅解決教師用語言無法表達的問題，而且?guī)椭鷮W生直觀地感受到輪唱的方法。如果在微課中加入相同樂器的雙聲部演奏（如鋼琴），可以更好地讓學生感受二聲部的融合感，增強和聲意識。
　　運用微課幫助學生表現(xiàn)合唱作品 音樂學科教學是非語義性的，是通過“音響”去感知、體驗的，而不是用語言去“解說”，當想讓學生表現(xiàn)歌曲情緒、旋律風格的時候，教師可以運用微課輔助教學。如在學唱《音樂》（人教版，三年級上冊）中二聲部歌曲《鐘聲叮叮當》時，教師可以利用微課呈現(xiàn)二個聲部的不同旋律線條，這樣可以引導學生把握各聲部的音準和情緒，同時加入音色引導，能夠幫助學生更好地表現(xiàn)歌曲，也使二聲部和聲更加融合。在《鐘聲叮叮當》的歌曲處理環(huán)節(jié)，教師可以制作微課，通過視頻范唱展示歌曲漸強漸弱的演唱方法，同時提出漸強漸弱與音高沒有關系的音準指導，還可以在微課中加入柯爾文手勢，幫助學生穩(wěn)固音高。
　　運用微課進行教材合唱作品的二次改編，提高課堂合唱教學效率 目前，小學四、五年級人教版《音樂》教材中有24 首合唱作品和五首二聲部發(fā)聲練習，應該說從曲目風格、聲部演唱難度以及聲音表現(xiàn)上已經有了更高的要求。這對現(xiàn)階段缺乏合唱能力以及和聲意識的學生來說是有一定難度的。對此，教師可以利用微課，將教材合唱作品進行二次改編并加以范唱形成微課，以便于學生學唱，進而循序漸進地培養(yǎng)學生的合唱能力。
　　運用微課幫助學生開闊合唱視野，增強合唱審美能力 四、五年級的學生在感受和表現(xiàn)音樂方面，已經開始從“感性”接受逐步轉變?yōu)?ldquo;理性”感知。在這個時期，教材上的合唱作品已經不能以滿足學生的視野需求，所以可以大量搜集適合學生的合唱作品以充實豐富課堂教學內容，達到開闊學生合唱視野、提高合唱演唱能力和欣賞水平的目的，這是很多教師經常使用的教學方式。對如何運用微課來實現(xiàn)，還需要進一步探索和學習。如在欣賞作品之后，運用微課設置相關問答（選擇題），當堂反饋學生的欣賞感受與收獲，也可以借助微課的內容解說等方式提高教學實效性[3]。
　　4 合唱教學微課的設計與制作
　　微課可以有效組織課堂教學和提高教學效率，越來越多的學科教師用微課作為課堂教學的輔助手段之一。微課的設計思路以及教學內容會直接影響實施微課教學的效果，因此，設計怎樣的微課，如何設計，顯得尤為重要。
　　微課設計要突出音樂學科特點 在過去的微課設計中，經常出現(xiàn)講授的知識或者技能以語義性文字內容傳授，有太多與音樂無關內容的情況，從未使微課設計忽略了音樂學科作為非語義性學科，是要通過“音響”“聆聽”來解決問題或者傳授知識技能的學科特性。
　　微課設計要結合學生基本情況 微課教學設計之前要充分了解學生已有知識技能以及興趣方向，要結合學生的基本情況，不可脫離學生心理年齡特點來設計。如果微課的內容沒有抓住學生的心理年齡特點來進行設計，會降低學生學習的興趣點；內容過于簡單或者難度過大，也會降低學習過程中的實效性。
　　微課設計要體現(xiàn)學科教學理念 很多微課教學之所以出現(xiàn)忽略學科特點、學科課程標準以及學科教學理念的情況，是微課的設計沒有按照課程標準，忽略學科教學理念所導致的。如大多數(shù)微課存在“灌輸型”和“講解型”教授方式便是其中一例。
　　微課制作要注重基本要求和資源品質 教師應該具備對學生心理年齡特點及教材的把握能力，這是微課設計的基本要求之一，也是制作微課的基本功。因此，教師要盡量具備符合學生需要的新穎的設計創(chuàng)意，所選用的教學素材一定要是正面的、經典的音樂作品，避免學生接觸到審美性不高或者不宜該年齡段學生特點的音樂作品。