課前自探：看、寫、練，自主學習—教師利用學習通平臺發(fā)布學習任務(觀看優(yōu)質(zhì)課例視頻、個人教案初步撰寫、無生上課模擬練習)主導學習方向，使學生根據(jù)任務開展自主學習。

　　課中共研：析、研、訓，合作探究—根據(jù)主題模塊教學目標和情境，圍繞教學任務(教學課例分析、教案撰寫評析、無生上課模擬)開展教學活動。在具體教學環(huán)節(jié)中，除了對必要理論知識進行凝練講解之外，更多的是以學生為中心，采用師生共同探究，以及小組合作、聆聽體驗、實訓練習等方式，將理論知識融入專業(yè)技能訓練中，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，從而達到理實一體化教學。

　　課后共拓：賽、證、崗，互融互通—充分貫徹“崗—課—賽—證”融通和校校合作理念，在教學設計和實施過程中，注重從“師范生技能大賽比賽方案”和“教師資格證考試的標準”中提取核心的賽點與考點知識，有機融入課堂教學中。課后從師范生技能大賽、教師資格證考試、教育見習與實習等實踐中進行拓展延伸，做到理實結(jié)合、技能突出。

　　(三)課程內(nèi)容重構(gòu)

　　對處于教師教育初始階段的師范生來說，教育實踐是對其專業(yè)理論知識的一種檢驗，也是其教師教育專業(yè)信念和情懷生長的起點。(5)傳統(tǒng)的師范生教育實踐大多只包含“見習”和“實習”兩個環(huán)節(jié)，而要提升師范生教育實踐質(zhì)量，這種靜態(tài)式的教育實踐顯然是不夠的。為此，課程以實踐為取向，以范例教學理論為依據(jù)，重構(gòu)教學內(nèi)容，將教育實踐與課堂教學動態(tài)結(jié)合，打造理實一體化課堂。重構(gòu)后的內(nèi)容在對現(xiàn)行教材梳理的基礎(chǔ)上，對標人才培養(yǎng)方案和課程標準，對接師范生技能大賽和教師資格證考試，分為理論指導、實訓研磨、實踐檢驗三個子項目，總計64學時(見圖2)。在基本理論知識講解的基礎(chǔ)上，以音樂審美為核心，以音樂文化為主線，結(jié)合小學音樂教學實踐，提取小學音樂教材中六個代表性的音樂文化主題(歌唱課：人與自然、經(jīng)典傳頌、革命傳統(tǒng);欣賞課：民族戲曲、民族歌舞、世界名曲)進行模塊教學，并在每個主題中選取具有代表性的教學課例，通過教學課例分析、教案撰寫評析、無生上課模擬三步進行分析和研磨，最后在師范生技能大賽、教師資格證考試、實習授課三個實踐模塊進行檢驗。整體內(nèi)容突出實訓研磨和實踐檢驗，力求以音樂學科為基點，加強實踐與創(chuàng)造，加強綜合與滲透。

　　圖2“小學音樂教學與活動設計”課程內(nèi)容

　　(四)教學方法創(chuàng)新

　　若要提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，就需要教師重視對教法的鉆研。如何在理論教學的同時并行實施實踐教學，是實踐者和研究者們長期關(guān)注的問題。課程秉承“教為主導，學為主體”的教學觀，以提高學生自學能力為目標，努力實現(xiàn)教師以“講”為主向以“導”為主的轉(zhuǎn)變。在教材重構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照小學音樂教材音樂文化主線提取代表性的音樂文化主題，進行模塊化教學;在模塊化教學過程中，精選課例，精簡理論，創(chuàng)新提煉出教學課例分析+教案撰寫評析+無生上課模擬的“三環(huán)九步”教學法，環(huán)環(huán)相扣，步步精心。(見圖3)

　　圖3“三環(huán)九步”教學法

　　第一環(huán)：教學課例分析。教師先通過主題分析、音樂分析對小學音樂教材中同類主題的作品進行歸納，提煉主題特色，再結(jié)合教學設計與實施依據(jù)，就主題模塊教學重點進行分析與指導。第二環(huán)：教案撰寫評析。在教學課例分析的基礎(chǔ)上，選取同課型和同文化主題的課例四篇，課前讓學生根據(jù)分組任務自主探究、撰寫教案;課中教師先對各組教案進行評析，后分小組討論，并輔助各小組成員完成教案的優(yōu)化。第三環(huán)：無生上課模擬。先通過線上教學平臺觀摩優(yōu)質(zhì)課視頻的示范，再利用打磨好的教案分小組進行微格實踐，與此同時教師隨堂指導，并給予評價反饋。

　　整體而言，先從“主題分析—音樂分析—教學設計”對主題課例特點及教學重點進行分析、導入任務，再利用“課前個人教案撰寫—課中教師教案評析—小組教案優(yōu)化”來進行教學設計能力的實訓，最后通過“線上觀摩優(yōu)質(zhì)課視頻的示范—線下小組微格實踐—教師評價反饋”來實現(xiàn)教學實施的研磨。整個過程充分貫徹“教為主導，學為主體”的教學觀，在保證教師主導的前提下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性進行探究學習，強化技能培養(yǎng)。

　　二、兼顧舞臺：拓展課外實踐活動

　　“知是行之始，行是知之成”，我國自古就有知行合一的哲學觀。課外實踐活動能彌補校內(nèi)課堂教學的不足，讓學生在理論和實踐相結(jié)合的過程中夯實技能、增長才干。對于音樂教育專業(yè)學生來說，舞臺實踐是其培養(yǎng)過程中的重要組成部分，每一次的舞臺表演和競技都是對學生專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)的一次挖掘和提升。學校在課內(nèi)教學改革的基礎(chǔ)上，拓展課外實踐活動，通過特色藝術(shù)實踐、專業(yè)技能大賽、課后服務平臺，打造“三位一體”的課外實踐活動體系(見圖4)，讓音樂師范生在“站穩(wěn)講臺”的同時“兼顧舞臺”，從而提升綜合教育實踐能力，滿足當前小學多樣化的教學要求。

　　圖4“三位一體”課外實踐活動體系

　　(一)通過特色藝術(shù)實踐，積累舞臺經(jīng)驗

　　藝術(shù)實踐活動是藝術(shù)類師范生綜合性實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的拓展延伸。它既是對教學成果的一種檢閱，又為師生提供了共同學習的平臺，對提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、激發(fā)師生藝術(shù)表演與藝術(shù)創(chuàng)作潛能、提升師生藝術(shù)實踐能力有積極作用。

　　學校在對高職音樂教育專業(yè)學生培養(yǎng)的過程中，堅持通過開展各種藝術(shù)實踐活動來積累學生的舞臺經(jīng)驗。對于音樂教育專業(yè)學生來說，從新生入學的專業(yè)能力展示到畢業(yè)班的畢業(yè)生音樂會，從學期中的聲樂、鋼琴、器樂等專場音樂會到學期末專業(yè)課程的舞臺實踐考核，至少要參與6次專業(yè)舞臺實踐，做到將課程搬上舞臺，用實踐檢驗專業(yè)。學校通過多種途徑，盡可能多地為每一位學生提供舞臺實踐機會，幫助他們積累舞臺經(jīng)驗，反思與促進理論學習，提高實踐與創(chuàng)新能力。與此同時，也力求使每一位教師通過實踐促進教學、通過舞臺樹立典范。除此之外，學校以音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類師生為主力組建藝術(shù)俱樂部，通過精心設置活動和課程，定期進行教學成果的展示，充分發(fā)揮美育優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享。音樂教育專業(yè)教師帶領(lǐng)學生組建的合唱俱樂部，在校內(nèi)外的各類活動中綻放風采的同時，還能加深學生的審美體驗、提升審美修養(yǎng)、激發(fā)審美創(chuàng)造力。