(三)音樂學(xué)習(xí)順序

　　對于音樂學(xué)習(xí)順序，戈登將其分為兩個基本方面，分別是音樂技能學(xué)習(xí)順序和音樂內(nèi)容學(xué)習(xí)順序。其中，音樂技能包含聆聽、視奏、即興創(chuàng)作等;音樂內(nèi)容則指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂技能時所需要的音樂語匯。在戈登音樂學(xué)習(xí)理論中的音樂課堂教學(xué)中，他將課堂教學(xué)開始的5—10分鐘都用于學(xué)習(xí)順序活動中的教學(xué)，余下的時間劃分給課堂音樂活動。值得注意的是，戈登設(shè)計(jì)的音樂課堂教學(xué)中對于其他知名的音樂教學(xué)法很包容，除了前7—10分鐘的學(xué)習(xí)順序活動是固定的模式外，之后的課堂時間里，教師可以采取其他合適的音樂教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。戈登所倡導(dǎo)的音樂學(xué)習(xí)順序這一教學(xué)方法，是描述學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一個學(xué)習(xí)過程。這為音樂課堂教學(xué)實(shí)踐提供了重要的指導(dǎo)，那就是音樂學(xué)習(xí)順序在于滿足音樂教學(xué)系統(tǒng)性、序列化、綜合性需求及有效地達(dá)到長期的目標(biāo)。這為我們進(jìn)行中小學(xué)音樂教學(xué)活動提供了一種全面、綜合的框架。

　　值得注意的是，音樂學(xué)習(xí)中，辨別學(xué)習(xí)和推衍學(xué)習(xí)是技能學(xué)習(xí)順序。辨別學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生能夠辨別不同的音樂元素，而推衍學(xué)習(xí)指的是學(xué)生能夠完全參與音樂課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)習(xí)推衍的過程。辨別學(xué)習(xí)是一種機(jī)械性的學(xué)習(xí)，主要發(fā)生在有意識的狀態(tài)之中，通過模仿和記憶進(jìn)行學(xué)習(xí);推衍學(xué)習(xí)則是一種概念性的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過已經(jīng)學(xué)會的知識來推斷理解將要學(xué)習(xí)的事物。多名學(xué)者進(jìn)行實(shí)證研究后發(fā)現(xiàn)，從獲得音樂技能的角度來看，辨別學(xué)習(xí)并不具備唯一性，并不比傳統(tǒng)教學(xué)方法更勝一籌，但推衍學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)作與即興”部分要比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有教學(xué)優(yōu)勢。這一理論值得我們深入研究與實(shí)踐。在戈登的音樂學(xué)習(xí)理論中，有一個整體—部分—整體的學(xué)習(xí)階段。具體來說就是：第一個階段，整體在于教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體情況進(jìn)行介紹，從而讓學(xué)生教學(xué)內(nèi)容有大概的了解;第二個階段也就是其中的部分階段，這一階段最主要的內(nèi)容在于讓學(xué)生對各個部分都進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí);第三個階段需要回到整體的階段，也就是對知識進(jìn)行一個深層次的學(xué)習(xí)。教師就是需要通過這樣的一個學(xué)習(xí)順序進(jìn)行音樂課堂的教學(xué)。

　　二、戈登音樂學(xué)習(xí)理論對我國音樂教育的啟示

　　(一)結(jié)合心理學(xué)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教

　　戈登的音樂學(xué)習(xí)理論是建立在心理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)之上的，并且經(jīng)過了大量的實(shí)證研究，因此這一學(xué)習(xí)理論具有科學(xué)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，我們可以全面深入地研究戈登音樂教學(xué)理論，并取其精華，發(fā)現(xiàn)具有音樂學(xué)習(xí)天賦的兒童，并了解他們在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時的個體差異，從而具備關(guān)注兒童的身心發(fā)展、實(shí)施因材施教的教學(xué)能力。同時，音樂教育工作者也需要進(jìn)行心理學(xué)方面的研究，以此來掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，培養(yǎng)不同階段的學(xué)生對音樂的感知能力，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過戈登的音樂傾向能力測試來看我國音樂教育的發(fā)展，我國當(dāng)前音樂教育研究中有所欠缺的部分在于科學(xué)的音樂教育測量和音樂教學(xué)評價，因此戈登在這些方面作出的貢獻(xiàn)確實(shí)是值得我們深入研究探討的，有助于為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供一個科學(xué)的依據(jù)，為我國教師進(jìn)行教學(xué)提供寶貴的參考價值。

　　在探索音樂學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，我們需要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而觀察學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)時的規(guī)律，從而在教師有效的教學(xué)開展過程中去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這也啟發(fā)我們在教學(xué)內(nèi)容的安排上要關(guān)注學(xué)生的個體差異。我國長期以來在音樂教育的教學(xué)研究方面多聚集于理論研究，對于實(shí)地實(shí)踐方面的研究略微缺乏，而戈登與其他相關(guān)專家卻是在大量的實(shí)證研究中得出了理論總結(jié)，他們根據(jù)音調(diào)和節(jié)奏模式劃分出了不同的“聽想”難度層次，讓學(xué)生根據(jù)難易程度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中擁有普通等級音樂能力傾向的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)中等程度的內(nèi)容，而擁有較高音樂能力傾向的學(xué)生深入學(xué)習(xí)較高難度的內(nèi)容。戈登的音樂學(xué)習(xí)理論不僅在整個研發(fā)過程中借鑒了心理學(xué)的成果，而且還在課程內(nèi)容難度設(shè)置上遵循了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，在對于學(xué)習(xí)順序的安排中還借鑒了加涅學(xué)習(xí)層次理論，其整個研究過程都充滿了科學(xué)性，這為我們音樂教育現(xiàn)代化的發(fā)展與建設(shè)提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。