摘要：隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻地滲透并改變著人類生活的方方面面。以新媒體為時代技術(shù)發(fā)展程度標志的重要呈現(xiàn)載體之一，它也正以迅雷不及掩耳之勢出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，并以其超強的可觀感、可視化，受到諸多高校教師的青睞。在新文科建設(shè)背景下，將相對分散卻包羅萬象的信息技術(shù)通過多媒體教學設(shè)備融入高師聲樂課堂，不僅能助益構(gòu)建智慧課堂，提升高師學生學習聲樂基礎(chǔ)知識的興趣，也能滿足聲樂教學在新時代背景下不斷進行教學革新，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀音樂人才的教育目標。本文即是圍繞依托新媒體構(gòu)建智慧課堂的方式、路徑展開的探索與分析。

　　關(guān)鍵詞：新媒體;智慧課堂;高師學生;聲樂基礎(chǔ);學習興趣;

　　聲樂基礎(chǔ)教學，是整個音樂教學體系中非常重要的組成部分，也是音樂學科的教學體系框架中的基礎(chǔ)元素。對于教師而言，主要教學內(nèi)容與教學目標是，通過自身理論的積淀和經(jīng)驗的積累，向?qū)W生講授聲樂知識理論，教授發(fā)音及演唱技巧，輔助學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，并達到良好的教學效果。對于學生而言，主要任務(wù)是能及時接收教師所輸出的多種音樂教學信息，在融入自己的理解和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，獨立又高質(zhì)量地完成教師布置的教學任務(wù)，提升自己對音樂的審美格調(diào)和音樂技能。但由于聲樂教學目標的完成主要依賴于課堂素養(yǎng)的積累和課下大量的練習，對已擁有完全自主思考能力的高師學生而言更顯枯燥，加之傳統(tǒng)的聲樂教學方法老套，信息分享滯后，因而迫切需要進行教學革新。

　　一、高校傳統(tǒng)聲樂課堂的現(xiàn)狀及特點

　　聲樂實踐是基于人類生理構(gòu)造，使之順應(yīng)并展現(xiàn)音樂旋律，勾勒音樂色彩、彰顯音樂情感、塑造音樂情感的教與學互為輔助、互相促進的過程，它是人類學習和實踐相統(tǒng)一的技能之一。由于聲樂不像其他學科，有可供參考的可視化教學步驟與效果，但其又需遵循其內(nèi)在邏輯展開教學活動，因此聲樂是一門較難教授，也較難把握教學效果的科目。正因如此，傳統(tǒng)的高校聲樂基礎(chǔ)課堂上的教學方式較為單一，教師與學生之間缺乏交流互動，聲樂與其他課程之間的聯(lián)系又多有不足，造成學生學習興趣低，教學質(zhì)量較差。因此，依托新媒體對聲樂課堂進行改革，已是新文科背景下高校聲樂教育改革的迫切要求和必然趨勢。

　　(一)教學方式單一老套,趣味性不足

　　以聲樂演唱為中心，聲樂基礎(chǔ)課程得以有延續(xù)的完整的體系，所以聲樂基礎(chǔ)課程的實踐性更強。但為讓學生掌握基礎(chǔ)理論知識，高?，F(xiàn)在的聲樂授課依然是老舊的單線輸出的填鴨式教學模式。教師按自己的課時計劃進行課堂內(nèi)容的設(shè)計，按自己的教學模式進行信息的重復轉(zhuǎn)化，所講理論直白枯燥，趣味性不足。同時，由于教師占據(jù)了課堂的主導地位，學生被動地接受知識。如遇稍微復雜或抽象的知識點及實踐理論，多數(shù)學生便判斷不了對錯，只能比葫蘆畫瓢模仿他人，導致基礎(chǔ)差的學生更無興趣學習，學習效率也越來越低[1]。

　　(二)教學氛圍傳統(tǒng)封閉,缺乏互動性

　　扎實的聲樂基礎(chǔ)來源于對學生聲音感覺上的訓練，也就是歌唱肌肉群的訓練。當作用于歌唱的肌肉群能夠默契地協(xié)同作用，發(fā)出的聲音就會非常美妙。但由于高校傳統(tǒng)的聲樂課堂，教學資源有限，素材干癟，學習環(huán)境和氛圍相對封閉，學生與教師的互動沒有渠道，參與度較低。同時，教師面對的是數(shù)量較多的學生群體而非個人，沒有充足的時間和精力親自對個人進行輔導和糾正，加之學生對自己學習狀態(tài)的感受并不敏銳，自主練習缺少針對性，不能更好地以理論指導實踐，無法從根本上滿足學生個體對知識需求的差異化[2]。

　　(三)學科間關(guān)聯(lián)度較低,局限性明顯

　　實際上，高校聲樂的實踐教學體系并不完善，對教師的教學評價體系也不夠健全，各學科之間界限較為明顯。除了對聲樂專業(yè)部分內(nèi)容了解外，學生多數(shù)時候處在封閉的圈子，沒有機會和路徑接觸外界美學知識，使自己所學不同科目之間沒有建立起必要的聯(lián)系。此外，高校傳統(tǒng)的聲樂課堂以教師為主體，學生則扮演配合與服從的角色。教師在進行聲樂理論講解的環(huán)節(jié)，更多地依賴于自己的經(jīng)驗，很容易以個人思維增加理論知識的灌輸，減少對作品的分析和凝練，弱化了對唱歌原理的剖析，更減少了對與聲樂相關(guān)的其他學科的知識鏈接。學生單純地浸染在聲樂課程理論中，忽視了其他學科之間的相通之處，不僅限制了學生應(yīng)對現(xiàn)實問題的能力的發(fā)展，而且給學生審美能力和創(chuàng)造能力的提升造成了阻礙[3]。