摘要：教師自主化教學(xué)和表演作為核心的課程，是芬蘭中小學(xué)音樂教育特點(diǎn)，體現(xiàn)于國家課程大綱和課堂教學(xué)中。芬蘭教學(xué)評(píng)估顯示：以表演為核心的課程為教師自主教學(xué)提供了寬松的空間;自主教學(xué)使課程形式內(nèi)容多樣且具創(chuàng)新性，但在教學(xué)質(zhì)量上存在“不同地區(qū)與個(gè)體的不均衡”的問題。芬蘭模式經(jīng)驗(yàn)證明：表演實(shí)踐有利于音樂學(xué)科的個(gè)性化培養(yǎng)，地域?qū)W情決定自主化教學(xué)的適應(yīng)性，基礎(chǔ)音樂教育需要自主化與標(biāo)準(zhǔn)化共有。我國中小學(xué)音樂課程可在進(jìn)一步豐富表演實(shí)踐形式，擴(kuò)大基于課標(biāo)的個(gè)性化教學(xué)空間，增強(qiáng)不同地域音樂特色傳承三方面加以借鑒。

　　關(guān)鍵詞：芬蘭中小學(xué)音樂教育;自主化教學(xué);教育公平;音樂表演;

　　芬蘭為音樂產(chǎn)業(yè)大國，有21個(gè)交響樂團(tuán)和12個(gè)歌劇院，搖滾樂隊(duì)數(shù)量居全歐洲之首。在推動(dòng)芬蘭音樂文化發(fā)展上，芬蘭中小學(xué)音樂教育發(fā)揮了重要作用。(1)芬蘭基礎(chǔ)音樂教育具有以表演為課程核心和高度自主化教學(xué)的特點(diǎn)。芬蘭國家核心課程大綱、考核內(nèi)容、課程內(nèi)容形式充分體現(xiàn)了這兩點(diǎn)。大綱列出的7個(gè)音樂核心素養(yǎng)中的4項(xiàng)關(guān)于音樂表演與體驗(yàn)，3項(xiàng)關(guān)于自主化教學(xué)。分析芬蘭音樂教育的舉措和效果，能夠?yàn)槲覈鴥?yōu)化音樂課程個(gè)性化培養(yǎng)和教育公平帶來啟示。

　　一、芬蘭音樂教育模式的自主實(shí)踐化體現(xiàn)

　　1. 以音樂表演實(shí)踐為主的教學(xué)內(nèi)容

　　根據(jù)《芬蘭國家核心課程大綱》，音樂教學(xué)注重唱歌、彈奏樂器、即興創(chuàng)作、聆聽和觀察體驗(yàn)與文化認(rèn)同。該大綱的內(nèi)容開放簡(jiǎn)潔，主要闡述了音樂教育的目的——“幫助學(xué)生找到他們的音樂興趣，鼓勵(lì)他們從事音樂活動(dòng)，為他們提供音樂表達(dá)的手段，并支持他們的整體成長(zhǎng);音樂課程幫助學(xué)生理解不同文化、時(shí)期和社會(huì)中的音樂以及對(duì)不同人的意義”。(2)芬蘭低年級(jí)音樂課以歌唱、舞動(dòng)形式為主，用多樣的方式為兒童創(chuàng)建沉浸式的音樂教學(xué)環(huán)境，提供音樂表現(xiàn)的多種可能。一年級(jí)的學(xué)生通過戲劇性說話以及歌唱來學(xué)習(xí)使用人聲，鍛煉聲音的控制和發(fā)聲的練習(xí)，并分角色演唱不同風(fēng)格的單聲和多聲部曲目。(1)隨著年級(jí)增長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容中逐步加入樂器獨(dú)奏、合奏、作曲、數(shù)字化音樂學(xué)習(xí)。音樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過表演實(shí)踐來獲得。三年級(jí)開始逐步組建合唱合奏小組，教師對(duì)學(xué)生的表演技巧有更深入的指導(dǎo);學(xué)生用創(chuàng)作和表演來敘述對(duì)情緒和事情的感受。(2)五—九年級(jí)的學(xué)生則繼續(xù)提高他們?cè)诓煌囊魳繁磉_(dá)領(lǐng)域的能力，學(xué)生組成不同的創(chuàng)演小組，學(xué)會(huì)合作和相互評(píng)價(jià)，拓寬和加深對(duì)不同流派和風(fēng)格音樂的了解;學(xué)會(huì)理解各種音樂元素，如節(jié)奏、旋律、和聲、律動(dòng)、調(diào)性和曲式，并使用和表達(dá)這些元素，通過作曲和表演來搭建創(chuàng)新性關(guān)系。(3)

　　2. 多維性和滲透性的自主化教學(xué)

　　芬蘭音樂教學(xué)高度自主化，包含教師教學(xué)自主和學(xué)生學(xué)習(xí)自主兩個(gè)方面，全方位滲透于日常教學(xué)。

　　芬蘭國家課程大綱關(guān)于音樂的部分篇幅簡(jiǎn)短，開放性很高，課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方式均由各地方學(xué)校校長(zhǎng)和任課教師決定。芬蘭音樂教育注重以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)個(gè)體表達(dá)和尊重差異是芬蘭音樂教育的理念基礎(chǔ)，也是芬蘭教育自主的根本原因。教師在大綱目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際制訂更個(gè)性化的目標(biāo)。學(xué)校和教師可以自由決定在課程大綱框架內(nèi)教授的具體內(nèi)容，教師還可以自由決定使用哪種評(píng)估方法來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。(4)

　　每所學(xué)校根據(jù)學(xué)生的社會(huì)文化特點(diǎn)來制訂教學(xué)計(jì)劃，比如，一個(gè)城市不同區(qū)域?qū)W校的音樂課程會(huì)存在不同，芬蘭語學(xué)校和瑞典語學(xué)校的音樂教學(xué)內(nèi)容會(huì)有較大差異。教師可以根據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)體的能力特點(diǎn)選擇適用的內(nèi)容方法，他們也可以自行選擇使用教材或使用自己創(chuàng)作的材料，而且不同的學(xué)生采用不同的材料。

　　不僅在教學(xué)上如此，自主性也融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。芬蘭音樂教育鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式描述自身和對(duì)周圍的感受，包括演唱、演奏、舞動(dòng)、創(chuàng)作。教師通過對(duì)學(xué)生的觀察和了解給予引導(dǎo)和技術(shù)上的輔導(dǎo)。學(xué)生可以選擇自己喜愛的、在自身成長(zhǎng)環(huán)境中熟悉的作品，同時(shí)嘗試不同的文化。芬蘭教育者認(rèn)為，音樂是發(fā)展自我發(fā)現(xiàn)和文化理解的中心課程之一。學(xué)生的自主選擇使課程內(nèi)容更多元，并能包涵多種價(jià)值觀。