三、芬蘭中小學音樂教育模式給予的啟示

　　1. 芬蘭模式對于中小學音樂教育個性化與公平性的啟示

　　音樂教育如何達到公平教育與個性化培養(yǎng)的雙贏，芬蘭自主化音樂教育提供了三點啟示：

　　其一，表演實踐教學適合音樂學科特征，有利于個性化培養(yǎng)。芬蘭基礎音樂教學以表演為路徑的教學理念，符合音樂課程特點。音樂學習是從聽和體驗開始的，然后通過模仿開始演奏、演唱，并進一步提升聽和體驗的能力，在這個過程中重復積累產(chǎn)生頓悟。理論學習是對聽和感受到的內(nèi)容進行分析，是基于聽和體驗的。國際三個音樂教學法——奧爾夫、達爾克羅茲、科達伊教學法，均從唱、舞動、聽開始。芬蘭開放式的教學大綱給予了體驗表演式教學以充分的靈活性。學生的音樂理解力和音樂素養(yǎng)并非與音樂知識掌握有直接關系，音樂知識學習可在后期補充。對音樂的喜愛和自由表達感受力應是基本音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。表演實踐教學內(nèi)容和形式多靈活性，有利于個性化培養(yǎng)，激發(fā)學生興趣和潛能。與理論性學習相比，表演實踐可以更好地發(fā)展學生的社交溝通能力。與本國文化的連接也是表演作為教學核心的優(yōu)勢，學習者從聽、表演中能切身體驗到本國文化音樂基因，并產(chǎn)生熱愛和共鳴。這也是芬蘭、瑞典等國本土音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)達的原因。

　　其二，地域?qū)W情是決定教學自主化程度的重要因素。芬蘭的瑞典語學校教學評估結(jié)果明顯低于芬蘭語學校，這與瑞典語學校較弱的師資水平和學生環(huán)境背景有直接的關系。教育質(zhì)量通常受到地域和學情影響，在自主性教學中尤其明顯。標準化強的教學會相對減弱這種差異影響，統(tǒng)一化課本提供了教學標準底線。

　　其三，音樂教育需要自主化與標準化共有。芬蘭的評估結(jié)果顯示，自主性教學在實現(xiàn)教育公平上存在不利性?；A教育的公平性是非常重要的，這是國際教育共識;對于如何保障教育公平實施，教育界有不同觀點。芬蘭音樂教育依靠教師的自主教學和靈活開放教學內(nèi)容來實施教育平等和個性培養(yǎng)，體現(xiàn)了芬蘭“信任式教學體系”的理念，這種做法有較好的柔韌適應性，在一定程度上可以使不同地區(qū)、不同階層的學校能夠根據(jù)自身情況找到最適合的教育方式。但是全國性評估顯現(xiàn)，芬蘭音樂教育存在不同層面的教學不公平，比如，瑞典語和芬蘭語學校之間的不公平，不同教師之間的不公平，學生在音樂課程理論和音樂演奏實踐上的不公平，尤其是在基礎理論知識掌握的程度方面存在不公平。雖然音樂教學系統(tǒng)性評估的合理性在芬蘭國內(nèi)受到了很多質(zhì)疑，但在當今數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育環(huán)境中，通過數(shù)據(jù)來衡量實際學習效果和教學有效性是相對客觀的方法，因此，考核評價是基礎教育的重要部分。但是，考核結(jié)果不能說明應放棄自主性教學。在音樂教育中，無論是自主化還是標準化，都應以學生為中心，根據(jù)不同教學地區(qū)、對象平衡共有，使教學公平達到最優(yōu)化。

　　2. 芬蘭模式給予我國基礎音樂教育的啟示

　　我國中小學音樂課程標準重實踐創(chuàng)造，重個體發(fā)展，強調(diào)音樂與文化的聯(lián)系。結(jié)合我國基礎音樂教育現(xiàn)狀，可從芬蘭經(jīng)驗中獲取三個方面的啟示：

　　(1)加重表演實踐在課程中的比例，有利于個性化培養(yǎng)

　　音樂教學需形成由“表演—體驗—知識學習”三步驟組成的教學路徑。目前我國音樂教育已通過音樂欣賞、合唱樂隊等方式開展音樂體驗和實踐教學，但與講課式教學相比，實踐比例可進一步加大;目前教學形式較為單一，比如要求所有學生統(tǒng)一學習某種樂器，因此，可進一步將內(nèi)容形式豐富多樣化，將學生個人特長興趣與課本內(nèi)容融合，通過室內(nèi)樂、小重唱、跨學科混合表演等形式進行個性化教學;注重發(fā)展學生個體的音樂身份表達，增加項目式學習，鼓勵學生自主合作排演，將音樂融入學校生活，發(fā)揮音樂的社會能力培養(yǎng)功能，提高教學實效。

　　(2)在遵循國家標準的基礎上，教師根據(jù)自身特長和學生特點進行教學創(chuàng)新

　　我國音樂教學不適宜照搬芬蘭教師的高度自主化模式，但教師可在課標實施過程中尋求內(nèi)容和形式的多樣化。創(chuàng)新的路徑在于平衡課程標準與實際教學的關系，基于標準又有所創(chuàng)新。在課本的基礎上，學?？捎枰砸魳方處煾喟l(fā)揮自身特長與能力的寬松空間，鼓勵教師運用個人表演特長擴充教學內(nèi)容，豐富教學手段，激發(fā)教學積極性，提升教學效果。