從另一方面講，音樂(lè)素養(yǎng)與“音樂(lè)審美”一詞又有著密切的關(guān)系，“以音樂(lè)審美為核心”是音樂(lè)課程最重要的基本理念，音樂(lè)審美指的是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流，以及對(duì)不同音樂(lè)文化語(yǔ)境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。[6]這就需要欣賞者具備一定的音樂(lè)素養(yǎng)，才能夠進(jìn)行“體驗(yàn)”“感悟”“溝通”“交流”等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，可以說(shuō)音樂(lè)素養(yǎng)是進(jìn)行音樂(lè)審美活動(dòng)的基礎(chǔ)，是形成“音樂(lè)審美能力”的根基。同時(shí)，“音樂(lè)審美能力”又包含于音樂(lè)素養(yǎng)中，二者是相輔相成的。而“新課標(biāo)”中只呈現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)審美的概念定義，卻沒(méi)有對(duì)“音樂(lè)素養(yǎng)”與“音樂(lè)審美能力”之間的關(guān)系進(jìn)行明確地闡述。這使得許多中小學(xué)音樂(lè)教育者在教學(xué)實(shí)踐中忽略了音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而停留在了音樂(lè)審美能力的表面內(nèi)容上。面對(duì)現(xiàn)今多元化的音樂(lè)文化、語(yǔ)境背景，“音樂(lè)審美能力”的提高迫在眉睫，而作為基礎(chǔ)的音樂(lè)本體知識(shí)的學(xué)習(xí)，成了提高音樂(lè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。音樂(lè)產(chǎn)生的目的可以是多樣的，并不是所有的音樂(lè)都為“審美”而生。對(duì)于那些為“功能性”而存在的音樂(lè)，從音樂(lè)哲學(xué)的角度講，它們具有一定的自律性，[7]對(duì)于這些“音樂(lè)”的學(xué)習(xí)就需要進(jìn)行音樂(lè)本體的研究，音樂(lè)本體教育的重要性也就更加凸顯出來(lái)。

　　三、對(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中“本體音樂(lè)”的分析與比較

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校學(xué)科教育的基本方向和目標(biāo)設(shè)計(jì)，是學(xué)校、教師必須遵守的教學(xué)守則，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)習(xí)得的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析比較，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)音樂(lè)基礎(chǔ)教育課程中音樂(lè)本體教育出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　筆者根據(jù)義務(wù)教育音樂(lè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)部分總目標(biāo)中的具體內(nèi)容，根據(jù)其發(fā)展學(xué)習(xí)的結(jié)果，劃分為本體/非本體進(jìn)行歸納(見(jiàn)下頁(yè)表1)。

　　通過(guò)對(duì)音樂(lè)課程總目標(biāo)中“學(xué)習(xí)結(jié)果”的歸納，可以看出：我國(guó)音樂(lè)教育課程目標(biāo)中“非本體”和“本體或非本體”的占比例較大，音樂(lè)本體的教學(xué)目標(biāo)占比例較小。從標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，我國(guó)音樂(lè)課程中的音樂(lè)本體內(nèi)容和其價(jià)值性并沒(méi)有得到足夠的重視。而從相關(guān)資料文獻(xiàn)中，筆者獲悉英國(guó)最大行政區(qū)——英格蘭其音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)是：所有課程目標(biāo)均以“音樂(lè)本體”或“本體與非本體兼而有之”的課程內(nèi)容類型出現(xiàn)，不設(shè)單獨(dú)的非音樂(lè)本體課程目標(biāo)，將音樂(lè)本體作為達(dá)到其課程理念(非音樂(lè)本體)的手段。與英格蘭相似，美國(guó)紐約州音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)也采取了同樣的編制策略，以音樂(lè)“本體”為核心。[8]

　　正如劉沛先生撰文中所指，“音樂(lè)的非本體價(jià)值，是音樂(lè)教育的重要價(jià)值，但不是論證音樂(lè)教育的存在的根本的和終極的理由。一個(gè)正常的國(guó)家教育制度，以及具備正常心態(tài)的音樂(lè)教育者，在對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育的存在和發(fā)展給予論證時(shí)，不宜過(guò)度渲染音樂(lè)的非本體價(jià)值，不宜將這種非本體的價(jià)值作為學(xué)校音樂(lè)教育的唯一基石。”[9]而在我國(guó)廣大的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)分追求音樂(lè)的非本體目標(biāo)和過(guò)多強(qiáng)調(diào)音樂(lè)非本體價(jià)值的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這使得音樂(lè)學(xué)科教育的價(jià)值沒(méi)有真正體現(xiàn)，提升音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)容也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，我國(guó)音樂(lè)教育中音樂(lè)本體的內(nèi)容應(yīng)作為音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)及音樂(lè)課程實(shí)踐的主體，這對(duì)于音樂(lè)學(xué)科音樂(lè)素養(yǎng)的提升有著重要的意義。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]教育科學(xué)論壇編輯部.學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)：學(xué)科核心價(jià)值的追求與回歸[J].教育科學(xué)論壇，2009(9).

　　[2][3][4][6]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

　　[5](美)戴維·埃里奧特.關(guān)注音樂(lè)實(shí)踐——新音樂(lè)教育哲學(xué)[M].齊雪，賴達(dá)富譯.上海：上海音樂(lè)出版社，2009.

　　[7][8]曹景諧.呼喚本體回歸——上海、紐約、英格蘭三地音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2014(6).