心理學研究表明，體驗活動會增強人體對感受器的刺激，使感覺更敏銳、強烈。由于高中生對印象派音樂沒有足夠的感知經(jīng)驗和內(nèi)化水平，單靠聽教師講解的方式進行學習，往往是無效且乏味的，也不符合他們的身心發(fā)展規(guī)律。借力信息技術學科的體驗活動，大大提高了學生學習注意力的持續(xù)性和穩(wěn)定性，也為學生提供了更多實踐、創(chuàng)作、聯(lián)系的學習與展示機會，帶來更具多樣化的審美體驗及可遷移能力。

　　三、任務驅(qū)動式的學習活動

　　任務驅(qū)動式教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學策略，是指學生在教師幫助下，緊緊圍繞一個核心的學習任務，在問題動機的驅(qū)動下，對學習資源進行自主探索和互動協(xié)作學習。它體現(xiàn)了7“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的特點。我們打破高中欣賞教學中常見的“教師講，學生聽”、“以教定學”的被動教學模式，圍繞學習目標設計了“創(chuàng)設真實情境，尋找音美共性”、“深入音樂要素，體驗風格特征”以及“聯(lián)系實際生活，提升藝術素養(yǎng)”三大學習任務，分別指向培養(yǎng)學生的跨學科思維、編創(chuàng)能力以及探究意識。其中學習任務一和學習任務三又囊括了兩項子任務，學習任務二囊括了六項子任務。具體如下(圖2)：

圖2：學習任務框架圖

　　以上三項學習任務，筆者主要采用以下三種具體的學習手段和方式展開教學：

　　(一)創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學習興趣

　　深度學習作為核心素養(yǎng)落地的重要載體，強調(diào)教學中真實情境的創(chuàng)設。它的主要價值體現(xiàn)在：一是為了打通知識世界與生活世界的關聯(lián)，讓學生明白所學的東西是有意義的、有價值的;二是通過把知識情境化、生活化，讓學生更容易理解與遷移。就音樂學科而言，創(chuàng)設真實生活情境可以有多種方式，課標中也提出可加強與文化藝術部門的聯(lián)系、參觀藝術團等建議。筆者在本節(jié)課中，為學生創(chuàng)設“參觀印象派畫展，完成學習任務”的生活情境，有效激發(fā)學生的學習興趣。

　　通過真實情境的體驗，將遙遠陌生的印象派音樂與學生真實的生活場景發(fā)生關聯(lián)，使學生感受到學習價值和意義，有效引發(fā)他們對印象派音樂的深度思考。與此同時，本課還將真實情境的創(chuàng)設貫穿于教學始終。如，在探究印象派音樂旋律特點時，通過美術館講解員的角色創(chuàng)設，將學生帶到莫奈《魯昂大教堂》前，請學生近距離觀察畫作局部并分析印象派畫作的筆觸特點。又如，教學最后一個任務，借助印象派藝術特點，尋找生活中的印象派藝術元素。這些都是將課堂學習與生活情境緊密關聯(lián)的體現(xiàn)。

　　(二)巧用學習道具，形成聽覺思維

　　音樂是聽覺藝術，其本質(zhì)具有很強的抽象性。學習道具作為課堂的輔助，能夠讓一些抽象的音樂經(jīng)過各種媒介展現(xiàn)出來，變得具體化，進而幫助學生建構深層次的聽覺思維。面對晦澀難懂的音樂作品，如何采用有效的教學手段讓學生真正理解印象派音樂的風格特征是本課最大的難點，也是很多教師始終無法突破的教學瓶頸。我們通過以下兩種不同的教學設計來分析如何巧用道具建構學生的音樂聽覺思維(表1)，o

表1：教學流程對比圖

　　在設計一中，教師僅通過概念化的語言強塞給學生關于印象派音樂的知識，并沒有提供給學生自主構建、同化順應的學習平臺，學生原有的知識經(jīng)驗也沒有被喚醒。這樣的學習并沒有建構起關于印象派音樂特點的聽覺思維。當以后再次遇到印象派音樂時，學生依舊無法進行準確辨別。

　　設計二的教學過程則較清晰地體現(xiàn)了聽覺思維的建構過程，首先運用iPad模擬鍵盤，從學生演奏熟悉的j《生日歌》旋律入手，在體驗中喚醒大調(diào)式的相關音樂經(jīng)驗，然后隨著全音階的聽辨學習，及運用全音階進行《生日歌》的改編，體驗全音階朦朧、神秘的音響特點，實現(xiàn)了新知的順應與概念化。最后再進入兩首《月光》主題的辨別，進行知識的遷移應用。在這個學習過程中，學生在老師的引導下，從經(jīng)驗的喚醒到經(jīng)驗的應用，完成了自主構建新知識的思維過程，從而有效理解了印象派音樂特殊音階調(diào)式運用的特點，這樣的學習體驗才是深層次的。

　　(三)采用同伴互助，實現(xiàn)自主建構

　　合作學習中團結(jié)協(xié)作的生生關系也是營造良好課堂氛圍的重要因素，把課堂還給學生，使課堂成為培養(yǎng)學生自我教育能力的最好場所。筆者在本課教學中，依據(jù)學生的鍵盤演奏和音樂感知能力強弱進行分組，強弱搭配，互學互助，每位同學都有明確任務，共同參與最具挑戰(zhàn)性的教學重難點內(nèi)容展開合作學習。

　　我們從特殊的繪畫筆觸出發(fā)，運用學生已有音樂經(jīng)驗，將小組成員的不同思想進行優(yōu)化整合，共同嘗試對《生日歌》的旋律進行創(chuàng)意改編。由音樂素養(yǎng)較好的同學提出改編建議，其他同學共同參與并轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題，解決問題，充分發(fā)揮自主的音樂實踐活動，真正理解印象派音樂的風格特征。

　　四、結(jié)語

　　學習內(nèi)容的結(jié)構化、學習方式的跨學科和任務驅(qū)動式的學習活動，能促進學生對知識與技能的整體聯(lián)系與建構，并形成深層次聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)從知識、技能的掌握到意義建構的發(fā)展，提升解決綜合性復雜問題的能力。教師不應該僅僅是教學資源的提供者、知識的講授者，而應該成為學生主動構建思維、自主獲得知識的引領者，為學生提供真實的學習情境與合作探究的機會，促進深度學習的真正發(fā)生。