摘 要：高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，深化了音樂(lè)教育教學(xué)以美育人的要求。在這種背景下，音樂(lè)課程改革勢(shì)在必行，而大單元教學(xué)以其邏輯性、整體性成為實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的有效途徑之一。教師可以通過(guò)做好理論準(zhǔn)備、梳理教學(xué)內(nèi)容、劃分單元教學(xué)課時(shí)、制訂學(xué)習(xí)任務(wù)等步驟開(kāi)展音樂(lè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);大單元;教學(xué)設(shè)計(jì);校園歌曲;

　　《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》列出了音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)方面：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解，從音樂(lè)學(xué)科審美育人特征的學(xué)科育人價(jià)值角度，引領(lǐng)了高中音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革。(1)在以往傳統(tǒng)的音樂(lè)教育教學(xué)領(lǐng)域，以單一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為組織方式，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化，難以適應(yīng)并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)新形勢(shì)下以美育人的目標(biāo)，音樂(lè)課堂教學(xué)亟待改革創(chuàng)新。本文以高中“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”為研究對(duì)象，以課程標(biāo)準(zhǔn)所列學(xué)科核心素養(yǎng)為理論參照依據(jù)，探討在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育從理論到實(shí)踐、從知識(shí)到育人的運(yùn)用策略。

　　一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

　　大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的“單元”與傳統(tǒng)意義上教材構(gòu)成的教學(xué)單元、教學(xué)模塊看似相同，都是教學(xué)內(nèi)容的組織單位，但二者的編排邏輯和教學(xué)目標(biāo)指向卻大相徑庭。傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)單元”是以內(nèi)容為導(dǎo)向、圍繞著教學(xué)內(nèi)容中的共同要素進(jìn)行編排，從而形成以知識(shí)文化為主題的內(nèi)容集合。而本文所提到的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的“單元”，是以學(xué)習(xí)要求和能力形成發(fā)展為中心，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)文化的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解的教學(xué)目標(biāo)為內(nèi)容依據(jù)構(gòu)建，是以生為本的教育觀念的體現(xiàn)，也是以更加有利于學(xué)生理解、掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)的集合。換言之，它更符合學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求。

　　那么，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“大”究竟體現(xiàn)在哪里呢?首先，大單元的內(nèi)容編排具有更強(qiáng)的邏輯性。大單元的編排是教師以學(xué)生的能力發(fā)展、素養(yǎng)提高為導(dǎo)向，從學(xué)科核心素養(yǎng)入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律，倒推對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、編排順序和呈現(xiàn)方式，從而將這部分內(nèi)容整合成更具有邏輯性的教學(xué)單元的過(guò)程。以核心素養(yǎng)為中心的教育觀，“強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以人的能力素質(zhì)形成為本，更加關(guān)注育人、樹(shù)人的價(jià)值，其實(shí)踐重在追求以人為本實(shí)施運(yùn)作”(2)。因此，單元的各個(gè)組成部分不再是僅體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容共同要素的碎片，而是一個(gè)能夠深度對(duì)接核心素養(yǎng)的環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的整體。

　　其次，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)并不止于上述教學(xué)內(nèi)容的重新編排，更為核心的是其設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地以課時(shí)為單位，將重組后的單元內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計(jì)，而是更加整體、宏觀地統(tǒng)籌安排。教師應(yīng)將與學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)接的大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分，分解成幾個(gè)課時(shí)核心目標(biāo)，每一個(gè)課時(shí)就儼然成為實(shí)現(xiàn)單元總目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)手段。有學(xué)者把高中思想政治教育單元主題教學(xué)劃分為“緒論課、專題課、探究課、練習(xí)課和反思課”(3)，如若借鑒到高中音樂(lè)課單元主題上，則應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)做出相應(yīng)改變。即綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)的影響和學(xué)時(shí)的限制，可以對(duì)高中音樂(lè)相應(yīng)的課時(shí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法、理解學(xué)科核心概念、開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐、獲得情感體驗(yàn)和共鳴，逐步形成音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

　　二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值

　　(一)打破課時(shí)局限，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

　　在以往乃至現(xiàn)在許多的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師大多以課時(shí)為單位來(lái)備課和上課，較少以單元整體意識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容。由于受課時(shí)限制，教師通常要在短短的45分鐘內(nèi)完成三維教學(xué)目標(biāo)，靈活性較低，致使許多教師會(huì)直接按照教材順序進(jìn)行教學(xué)，甚至形成“一課一曲”的固定模式。這種模式割裂了教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，不能充分挖掘音樂(lè)作品的教育價(jià)值，也不能滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求，使得知識(shí)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，能力素養(yǎng)形成效果低下。

　　融合多節(jié)課時(shí)而成的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)則能夠打破單一課時(shí)教學(xué)模式的局限，使課堂教學(xué)從一節(jié)45分鐘的音樂(lè)課擴(kuò)展成為一個(gè)個(gè)由不同主題命名的“音樂(lè)學(xué)習(xí)周”或者“音樂(lè)學(xué)習(xí)月”。為了讓學(xué)生更好地沉浸在音樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，可將學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，從教室擴(kuò)展到課外音樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所，乃至更廣闊的生活空間。這樣，下課鈴聲的響起不再意味著音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，課堂教學(xué)的時(shí)間與空間也將延伸、擴(kuò)大。

　　(二)打破教材順序，形成單元主題

　　大單元教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是以單元為單位，圍繞單元主題綜合、整體地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由此，教學(xué)內(nèi)容也必定要圍繞著單元主題遴選安排。這就需要教師梳理教材的內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行二次課程資源開(kāi)發(fā)，整合出一個(gè)具有整體邏輯性的“大觀念”，作為學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的單元主題。

　　“大觀念”是近年來(lái)教育改革中新近引進(jìn)的概念，也稱為“大概念”，主要意指構(gòu)成知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)科核心知識(shí)、技能和情感態(tài)度等方面的融合與聯(lián)結(jié)的整體觀念，也指一種可遷移的、抽象的、習(xí)得緩慢并逐漸深化的學(xué)習(xí)過(guò)程。(4)“大觀念”上位學(xué)習(xí)是構(gòu)建大單元教學(xué)中最核心、最上位的概念學(xué)習(xí)過(guò)程，而對(duì)“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)掌握過(guò)程則是大單元教學(xué)的下位學(xué)習(xí)。近年來(lái)，基于“大觀念”的單元設(shè)計(jì)研究在一些學(xué)科課程中頻繁出現(xiàn)，這種“大觀念”學(xué)習(xí)的方式相比于傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)中“一課一曲”的碎片化學(xué)習(xí)更具有邏輯性和高效性，若將其引鑒到高中音樂(lè)課堂，將非常適合已經(jīng)具備一定邏輯思維能力的高中學(xué)生。這種方式有利于學(xué)生從縱向上掌握學(xué)習(xí)方法，去解決未知的音樂(lè)問(wèn)題并鑒賞音樂(lè);從橫向上探索知識(shí)之間的聯(lián)系，理解知識(shí)的核心概念，在頭腦中建立起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，逐步形成高階思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　(三)打破教師本位，把課堂還給學(xué)生

　　傳統(tǒng)的音樂(lè)課時(shí)教學(xué)在知識(shí)與技能目標(biāo)和“一課一曲”的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向之下，往往呈現(xiàn)出以“教師講授示范，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講”為主的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式背離了“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念和原則，在很大程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情。在課堂上，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師分析音樂(lè)作品的要素，課堂學(xué)習(xí)氣氛枯燥乏味;只有當(dāng)教師開(kāi)始播放一些有趣的音樂(lè)視頻時(shí)，才能引起學(xué)生的興趣和注意，課堂氣氛才有所變化。

　　在大單元教學(xué)過(guò)程中，第一個(gè)課時(shí)一般更適合作為“戰(zhàn)略謀劃課”。教師主要以構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式方法為教學(xué)基礎(chǔ)，打造單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容格局，因此可以某一個(gè)具體的音樂(lè)作品為例，明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)和要求。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在接下來(lái)的課時(shí)中，就可以利用所掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索，完成自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)。