音樂(lè)是一種抽象的表情藝術(shù)，較之造型藝術(shù)對(duì)視覺(jué)的直觀沖擊，它通過(guò)聽覺(jué)調(diào)動(dòng)人的情感和想象。作為教育形式之一的音樂(lè)教育，首先應(yīng)將調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受力、創(chuàng)造力、實(shí)踐主動(dòng)性放在中心位置，這與音樂(lè)本身的特殊性一脈相承。所以將音樂(lè)教育稱之為“美的教育”“觸及心靈的教育”并不為過(guò)，它有著獨(dú)特的不可替代性。

　　筆者在重慶萬(wàn)州L中學(xué)實(shí)習(xí)期間，認(rèn)識(shí)到了音樂(lè)教育主題功能的重要性，遂將此作為研究主題。本文將探討以下內(nèi)容：音樂(lè)教育的主體功能包含的內(nèi)容;解讀我國(guó)教育部頒布的新課標(biāo)中出現(xiàn)的相關(guān)條目;在實(shí)際的高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教育的主體功能是否得到有效實(shí)施;向普通的高中音樂(lè)教師提出建議，采用具體的手段去改進(jìn)教學(xué)方法，從而獲得音樂(lè)教育主體功能的實(shí)現(xiàn)。

　　一、音樂(lè)教育之主體功能的理論基礎(chǔ)及概念界定

　　我國(guó)教育界對(duì)音樂(lè)教育功能的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)不斷深化和糾偏的過(guò)程。早在蔡元培先生將“美育”納入我國(guó)教育體系以來(lái)，相關(guān)討論從未停止過(guò)。

　　朱詠北、王北?！缎戮?a href=http://qzxapp.cn target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)教育學(xué)》中提出：“音樂(lè)教育的主體功能包含音樂(lè)學(xué)科的本體文化之傳承功能，以及對(duì)學(xué)生的審美能力培養(yǎng)的功能。”郭聲健《音樂(lè)教育論》一書也認(rèn)為音樂(lè)教育的本體功能首先體現(xiàn)在審美功能上。

　　陳雅先《對(duì)音樂(lè)教育功能若干理論與實(shí)踐問(wèn)題的思考》集前人相關(guān)理論于大成，不僅梳理了音樂(lè)教育功能的理論衍變過(guò)程，還提出了非常有價(jià)值的觀點(diǎn)——“人們?cè)?a href=http://qzxapp.cn target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)教育功能的認(rèn)識(shí)上存在著音樂(lè)教育‘萬(wàn)能’與音樂(lè)教育‘無(wú)能’的兩種相反認(rèn)識(shí)”。要想更客觀地認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的功能，應(yīng)該遵循音樂(lè)交流是人類情感交流的基本能力這一原則，同時(shí)正視音樂(lè)教育的正負(fù)價(jià)值。此文對(duì)作者的問(wèn)卷設(shè)計(jì)和研究方向具有極大的參考價(jià)值。

　　綜合了相關(guān)理論成果，本文采用朱詠北、王北海《新編音樂(lè)教育學(xué)》一書的觀點(diǎn)，將音樂(lè)教育的主體功能主要限定于以下兩點(diǎn)：音樂(lè)學(xué)科本體文化的傳承功能以及音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的功能。

　　音樂(lè)學(xué)科本體文化的傳承功能是指，學(xué)生在切實(shí)地把握構(gòu)成音樂(lè)本體的各個(gè)元素，如旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色及調(diào)式調(diào)性等樂(lè)理方面的知識(shí)時(shí)，以具體的知識(shí)點(diǎn)為基石，更準(zhǔn)確地把握音樂(lè)的風(fēng)格、情感走向、表現(xiàn)力等抽象的文化內(nèi)涵，從而更生動(dòng)具體地理解音樂(lè)作為人類文明的一部分，是傳承各個(gè)國(guó)家文化精神的重要載體。

　　音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的功能是指以音樂(lè)之美感召學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)美、參與審美，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。

　　二、音樂(lè)教育的主體功能在萬(wàn)州L中學(xué)音樂(lè)課的實(shí)施情況調(diào)查

　　1. 萬(wàn)州L中學(xué)概況及其高中音樂(lè)教育現(xiàn)狀

　　萬(wàn)州區(qū)L中學(xué)創(chuàng)立于1939年，是一所歷史悠久的中學(xué)，是萬(wàn)州區(qū)三所具備初中部、高中部的學(xué)校之一。高中部三個(gè)年級(jí)有教學(xué)班62個(gè)，共計(jì)2896名學(xué)生。學(xué)校有比較完備的硬件設(shè)施，各班設(shè)置有電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、投影幕，即“三機(jī)一幕”的設(shè)備。

　　該校現(xiàn)有3名音樂(lè)教師，每周依據(jù)新課標(biāo)的要求上一節(jié)音樂(lè)課，高三年級(jí)不上音樂(lè)課，學(xué)校會(huì)在大型節(jié)慶日開展與音樂(lè)相關(guān)的課外活動(dòng)，如國(guó)慶歌詠比賽、新年晚會(huì)等，學(xué)生中間有自發(fā)組織的音樂(lè)社團(tuán)，如吉他社、街舞社等。

　　該校使用教材為人民教育出版社出版的教科書(簡(jiǎn)稱人教版教材)。筆者曾在這所學(xué)校參與實(shí)習(xí)，對(duì)他們的音樂(lè)課情況比較熟悉。下面將從調(diào)查對(duì)象、調(diào)查結(jié)果、訪談實(shí)錄等幾個(gè)方面闡述此次個(gè)案調(diào)查的詳細(xì)情況。

　　2. 調(diào)查對(duì)象

　　此次調(diào)查以參與教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體——教師與學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生在音樂(lè)課上感受到的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查。

　　筆者以該中學(xué)高中部一、二年級(jí)的學(xué)生作為被試，隨機(jī)發(fā)放了500份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效的問(wèn)卷共計(jì)482份。因?yàn)閷W(xué)生很難理解音樂(lè)教育的主體功能的具體內(nèi)容，筆者將“音樂(lè)學(xué)科本體文化的傳承功能以及音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的功能”這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)成相對(duì)通俗易懂的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)。對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行調(diào)查分析后，得出了如下結(jié)果：

　　表一

　　表一的數(shù)據(jù)顯示出了一個(gè)結(jié)論：該校大部分學(xué)生都認(rèn)同音樂(lè)課的重要性，他們只是不喜歡學(xué)校的音樂(lè)課而已。正如前文所說(shuō)，音樂(lè)交流是人類本能的情感交流方式之一，這群高中生同樣需要音樂(lè)的感召和安撫。

　　表二

　　教師教授音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的授課方式，決定了學(xué)生把握音樂(lè)本體文化傳承技能的深度與廣度。很多同學(xué)上課并沒(méi)有認(rèn)真聽講，對(duì)這部分內(nèi)容具體包含了哪些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)一無(wú)所知。不得不說(shuō)這是該校音樂(lè)教育主體功能實(shí)施情況不佳的又一體現(xiàn)。

　　表三

　　在表三的數(shù)據(jù)中，只有十分之一的同學(xué)把音樂(lè)看成是傳承文化的重要載體。由此看來(lái)該校的音樂(lè)課無(wú)疑存在著巨大的缺陷。學(xué)生在音樂(lè)課上并未感受到音樂(lè)教育主體功能的體現(xiàn)，自然也對(duì)音樂(lè)學(xué)科本體文化的傳承功能無(wú)所認(rèn)識(shí)。在這種情況下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的關(guān)注重點(diǎn)集中在娛樂(lè)功能、情感抒發(fā)等方面，很難打開視野，去了解自己不熟悉的音樂(lè)類型。

　　調(diào)查問(wèn)卷展現(xiàn)了客觀的數(shù)據(jù)結(jié)果，同學(xué)們對(duì)現(xiàn)行音樂(lè)課的看法讓筆者對(duì)音樂(lè)教育的主體功能在該校的實(shí)施情況有了深入的了解。

　　三、現(xiàn)狀成因分析及相應(yīng)對(duì)策

　　1. 現(xiàn)狀成因分析。

　　從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，音樂(lè)課在該中學(xué)高中部的上課情況不甚理想，目前學(xué)生們對(duì)音樂(lè)之美、情感之美的心理需求，與音樂(lè)課教學(xué)設(shè)計(jì)不夠優(yōu)化、上課時(shí)間過(guò)短、教材使用不完全之間存在著鮮明的矛盾。學(xué)生們喜歡音樂(lè)，需要審美體驗(yàn)，需要心靈上的澆灌，但他們大部分不喜歡音樂(lè)課，不熟悉教材，不愿意做課前準(zhǔn)備，更不愿意做課后思考。出現(xiàn)這種局面，音樂(lè)教育的主體功能并沒(méi)有得到體現(xiàn)，要想改變現(xiàn)狀，首先要分析其成因。

　　2. 相應(yīng)對(duì)策。