4.“大同小異”—對比教學參與鑒賞不同美感，提高審美能力

　　同一首民歌在勞動人民口傳心授的過程中會存在差異，因此在鑒賞過程中，若是目的明確地單獨鑒賞或學唱一首民歌，會使課堂氛圍單一和枯燥。但是，若是將兩首民歌或多首民歌放在一起對比欣賞，學生便會主觀產生對比分析的積極性[7]。這是一種思維方式，將屬性加以對比，以確定異同，揭示本質特色。這樣的鑒賞教學方式有利于學生審美能力在鑒別過程中得以提升。

　　例如“多彩的民歌”第三節(jié)，教材將蒙古族、維吾爾族、藏族的民歌納入同一節(jié)。之所以這么編排，源于它們的共通點——獨特的民族風，這即是它們的“大同”。歌曲旋律大多高亢悠揚、開闊起伏、舒展自由，顯得大氣磅礴。在教學中，“大同”可以作為對比教學的首和尾，用以拋磚引玉或是簡明小結;而其中的“小異”是進一步深入學習的重點所在，它如同思維導圖般層層遞進。通過對比民歌在題材內容、旋律音高、節(jié)拍、調式調性、作曲方法、演唱風格等方面的異同點展開鑒賞，也不失為一種好辦法。大到不同地域民歌的對比，小到同首作品不同演唱版本的對比，從中總結異同點，便能更加深入地了解其意蘊。

　　5. 方言走進民歌課堂

　　常言道：“一方水土養(yǎng)一方人，一方語言表一方風情。”傳統(tǒng)民歌多為群眾在口頭相傳中不斷加工提高的集體創(chuàng)作，是藝術化的語言與富有地域性風格的旋律相結合的音樂藝術，旋律與該民族、地域的語言緊密結合，因而最易于在本地區(qū)流行。因此，民歌與語言的關系決定了我們在學習傳統(tǒng)民歌的過程中不能不研究民族語言[8]。但據(jù)調查所知，現(xiàn)今高中階段的民歌鑒賞大多摒棄了民族語言，忽視語言對于傳統(tǒng)民歌發(fā)展的作用，統(tǒng)一使用現(xiàn)代漢語普通話的標準教學。民族語言，包括一些非語意性的襯詞，是民歌中“無意勝有意”的瑰寶。在教學中，應當遵循“百家爭鳴，百花齊放”的思想，以方言為媒介，模仿方言組織學習，引導學生充分認識方言在民歌作品中的地位和作用，才能使各具特色的傳統(tǒng)民歌在多樣化的教學過程中得以傳承和發(fā)揚。

　　在“多彩的民歌”第五節(jié)——“飄逸的南國風”中有一曲《對鳥》是浙江地區(qū)的民歌，歌曲節(jié)奏歡快自由，采用吳地方言演唱，南方民歌色彩頗濃。因是江浙一帶的地方性歌曲，在歌詞中出現(xiàn)了許多方言詞語。在明確方言的語意后學生能更加深刻地理解歌曲的含義，感受獨特的地域風韻。

　　6.“載歌載舞”—肢體參與律動

　　在我國的民族音樂中，大部分的音樂歸屬于少數(shù)民族，談起少數(shù)民族，少不了載歌載舞的氛圍。因此，將肢體結合音符律動，點燃音樂鑒賞教學的興奮點。根據(jù)觀察不同少數(shù)民族的舞蹈動作進行模仿，帶動學生的表演激情，對各民族的歌舞分解模仿。

　　例如在“多彩的民歌”單元教學中，藏族山歌音域寬廣、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢，伴隨踢踏、舞袖等形體[9]，肢體律動開闊自由;勞動歌的節(jié)奏鮮明，肢體如勞動動作般緊密配合;蒙古族民歌以“長調”和“短調”最具代表性，長調例如牧歌、贊歌、思鄉(xiāng)歌等旋律遼闊自由、句幅寬大，因此動作舒展自由，常有抖肩的形體動作，富有濃郁的草原氣息;而新疆民歌風格濃郁、形式多樣，吸收了中原音樂、印度音樂、波斯—阿拉伯音樂的有益營養(yǎng)，形成其獨特的音樂風格，旋律常常生動活潑、熱情奔放，因此在舞蹈時會結合扭脖子、旋轉、踮腳尖的肢體動作。在鑒賞教學中，通過觀察和體驗動作特點，再伴隨音樂一同律動，使學生對不同民族的音樂風格特點能有深刻的印象，同時也產生了進一步學習的興趣。

　　7.“引以為傲”—情感升華培養(yǎng)民族意識

　　在如今互聯(lián)網(wǎng)科技高速發(fā)展的時代，學生對傳統(tǒng)民歌的認識尚淺。但民歌是中華民族文化的瑰寶，承載了眾多有關民族歷史、民族文化、民族風俗等多方面的教學資源，從受民歌的熏陶和對其鑒賞，升華至生成民族意識，這是個由遠及近的過程。因此，重視青少年對傳統(tǒng)民歌的學習，是為了讓他們通過對本民族音樂文化的深入了解，建設民族意識，激發(fā)熱愛民歌的熱情，提高民族自信心。這應當大力利用深厚的民族音樂文化與科技手段相結合，運用現(xiàn)代科學技術與傳統(tǒng)的融合，引導學生深刻地認識傳統(tǒng)民歌[10]，在提升審美情趣的同時培養(yǎng)民族情懷，繼承并發(fā)揚光大。

　　三、結語

　　民歌是中華民族傳統(tǒng)文化的珍貴遺產，體現(xiàn)出我國作為統(tǒng)一的多民族國家的強大力量。因此，作為音樂教育工作者，我們有責任和義務引導學生主動學習傳統(tǒng)民歌。教師應當研究并豐富民歌鑒賞教學的方式，推陳出新，激發(fā)高中學段學生的興趣和積極性，提高其審美能力水平，重視身臨其境的體驗感，實現(xiàn)傳統(tǒng)民歌的有效教學，從而繼承和發(fā)揚中華民族民間音樂的地域性風格，樹立民族意識和文化自信。

　　參考文獻

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