三、結(jié)語

　　以“目標—評價—教學”為構(gòu)架的螺旋式上升的逆向教學模式，使教師教學設(shè)計從思維梯度上實現(xiàn)了低階→高階的轉(zhuǎn)化;從教學評價方式上體現(xiàn)了認知→能力的轉(zhuǎn)變;從教學實施上踐行了理論→實踐的深化，有利于音樂教學循序漸進，促進深度學習的開展與評價。教學設(shè)計中對教學目標分階分層，劃分由淺到深的評測層次，制定對應的評價任務促進了深度教學過程的可視化。設(shè)計“感知→探究→理解→深化→應用”的教學流程，使學生在問題與評價的驅(qū)動下探究，從學習成果中反思，在實踐應用中創(chuàng)新。

　　參考文獻

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　　[2]劉月霞,郭華主編《深度學習:走向核心素養(yǎng)》,教育科學出版社2018年版

　　[3]鐘啟泉.讀懂課堂,華東師范大學出版社2015年版

　　[4]潘麗琴.單元學習:探尋音樂課堂教學新樣態(tài),中國音樂教育2020年第4期。

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