摘要：隨著社會經濟的飛速發(fā)展，素質教育被現代人們所關注。在教育觀念轉變的視域下，很多家長從小關注學生的興趣愛好，挖掘學生在某一方面的潛力，培養(yǎng)學生掌握一技之長以便在激烈的社會競爭中博得一席之地。因此，新時代高中生在德育、體育、美育、勞育方面得到了綜合發(fā)展。在全國藝術類考試中，聲樂藝考生成為高考招生重要群體，全國各地的聲樂培訓機構遍地開花，眾多考生也走上了藝考之路。本文主要探討藝考視域下的高中聲樂課堂教學現狀及問題，嘗試分析其原因，采用適當的教學方法提升教學效果和教學質量。

　　關鍵詞：高中聲樂;教學;藝考;課堂教學;

　　前言

　　“藝考熱”一年高過一年，甚至在2019年突破千萬，高中藝考生報名人數也屢創(chuàng)新高，很多家長通過各種途徑咨詢藝考的形式，關注每年的藝考人數，分析各地的藝考政策等，試圖為高中藝考考生找到成功的捷徑，增加考試的勝算。但是對于聲樂藝考考生來說，音樂學習強調的是天賦和技能，甚至需要花費很多的時間和精力去提升專業(yè)技能。因此，高中聲樂教師需要引導學生根據自身的實際情況，尋找到提升的具體方向，合理分配聲樂課和文化課的學習精力。

　　一、聲樂藝考生的教學現狀及問題

　　(一)從學生層面出發(fā)

　　為了把學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，很多家長在學生年幼的時候就給學生報了各種特長班，很多高中生在藝考中已經具備一定的聲樂“童子功”，在高考中擁有更多自由選擇的機會。而有些學生則由于文化成績不高，為了走入大學的殿堂寄希望于聲樂藝考來實現快速成才的目的。目前高中聲樂課堂中很多學生存在聲樂基礎知識薄弱、訓練方法不科學、學習態(tài)度不端正等問題，存在急功近利尋找“捷徑”的想法，阻礙了自身聲樂能力的提升。對于高中聲樂教師來說，時間短，任務重，很難求得兩全其美的方法，需要教師針對藝考考生在聲樂訓練中的現狀制定科學合理的學習方法，實現學生音樂素養(yǎng)和音樂能力的全面發(fā)展。

　　(二)從教師層面出發(fā)

　　高中教師在聲樂課堂教學中教學觀念被應試教育所束縛，很容易采用“一刀切”的教學方法，在氣息發(fā)聲教學中沒有根據學生的聲音形象、發(fā)聲習慣、發(fā)聲方法等創(chuàng)新教學方式，教學計劃和教學目標模糊不清，容易偏離新課程教學理念。聲樂藝考生基礎沒有夯實就盲目地進行演唱，或者選擇的曲目與學生的嗓音結構或音樂基礎相矛盾，很容易損害學生的發(fā)音器官。高中聲樂教師在教學中不注意創(chuàng)新教學方法，增加教學方式的多樣性和靈活性，學生們很容易在死板、單一、枯燥的學習模式中失去動力，形成不良的學習習慣和學習態(tài)度。

　　二、高中聲樂課堂教學實踐中策略

　　(一)尊重學生的個性，保持聲樂教學獨立性

　　高中聲樂教師在教學中要根據每一個學生的具體學情制定不同的培養(yǎng)計劃，制定符合學生實際情況的學習目標，讓學生們在各階段聲樂學習中保持一定的獨立性，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好聲樂基礎。例如，對于聲樂基礎知識薄弱的學生，聲樂教師主要幫助學生正確的運用氣息，掌握開吼的方法，初步建立聲音概念。對于聲樂學習的中等生來說，他們的聲音技術相對來說比較穩(wěn)定，教師就要指導他們進行獨立的練習教學內容，根據學生的聲音特色提供一定的音樂作品讓學生進行練習。對于聲樂發(fā)音技術相對較高，發(fā)音狀態(tài)穩(wěn)定的藝考考生，教師則讓學生們將自己演唱風格和感受融合音樂作品中，詮釋完整度較高的音樂作品。

　　以學習“歌唱的發(fā)聲原理”這課教學為例，這課的主要教學目標是：使學生明確歌唱的發(fā)聲原理應包括氣息的運動軌跡、發(fā)聲咬字部位的重心以及共鳴腔體的正確打開和運用;學生學習本課后得到精神上的放松，持續(xù)增進對于聲樂的興趣和愛好;學生能夠根據自己的生活經驗，嘗試運用比較的觀點，將聲樂與繪畫、語言文學藝術的特征進行比較;讓學生明確如何找到歌唱呼吸的對抗力與咬字的重心所形成的歌唱平衡的協調，并形成循序漸進的良好歌唱習慣。教師在此次課的教學的時候可以讓學生感受正確的咬字狀態(tài)，即使基礎薄弱，但感受力是一樣的，能在最大限度上提高學生對于聲樂的理解，從而更好設計學生個性的融入，最后和聲樂融為一體。只有在學習本課的時候全身心地投入，最終才能取得好的效果。

　　(二)培養(yǎng)興趣，采用靈活多樣的聲樂教學方法

　　高中聲樂教師個人專業(yè)能力和音樂素養(yǎng)的高低對學生的聲樂學習起著舉足輕重的作用。高中聲樂教師在教學運用生動形象的教學語言給學生進行分析和示范，分析學生的學習心理及興趣特點，靈活地運用心理暗示法、情境創(chuàng)設法、以及賞識教育法，引導學生在聲樂學習中發(fā)揮學習的自主性，自由大膽地表達對音樂作品的理解，融入豐富的想象力和創(chuàng)造力進行自主探索，可以不斷鞏固學生的基礎知識，提升學生的學習興趣，讓聲樂課堂充滿活力與激情。高中聲樂教師還可以采用多種教學手段相結合的方式，充分挖掘互聯網+教育的優(yōu)勢，讓學生們將自己演唱的曲目推送到音樂平臺上，增加學生進行音樂劇表演、聲樂模仿、聲樂評選等多種體驗，讓學生們不斷增強學習的自信，找到適合自己的方法。音樂教師在教學中培養(yǎng)學生的審美趣味，帶學生們在音樂學習中提煉出音樂學科的自然美、社會美和藝術美，讓學生們以崇高的審美理想所感染，熱愛音樂，積極參與到音樂審美學習活動中。

　　以學習“歌曲《我愛你中國》”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠了解音樂作品的體裁形式;學生學會聆聽藝術歌曲《我愛你中國》，從而激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。教師在本次課的教學過程中，可以先提煉出歌曲中所描述出祖國大好河山的美好場景，激發(fā)學生的愛國熱情，提升學生的愛國熱情和民族自信。接下來可以指導學生分小組進行歌曲改編演唱，并進行小組互評，最后評選出大家一致認可的改編作品，互相學習傳頌。通過此類方法的教學，學生在感受聲樂魅力的同時，也能夠充分發(fā)散思維，提高自己的聲樂創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在之后的音樂藝術情感也能不斷加強。當學生的自主創(chuàng)作能力得到提高后，對于聲樂整體氛圍的感受就會增強，之后在學習的過程中就會自然而然地融入自己的理解，增強學生的學習興趣。

　　(三)開放多元的教學，創(chuàng)新課堂互動方式

　　高中聲樂教師針對特長生進行教學時，大多效仿高等院校一對一的授課方式展開教學。這種單一的教學方式對學生來說有一定好處，學生們在聲樂學習方面的細節(jié)可以被教師全面的關注，但是也阻礙學生對聲樂演唱方法和演唱內容理解的全面性，學生們缺乏觀摩學習的體驗，在單一的授課形式中喪失聲樂學習的樂趣。教師在聲樂教學中注意教學的多元性和開放性，嘗試小組授課或集體授課等多種聲樂互動方式，讓學生們可以互相對比，互相參考，互相進行聲樂學習，進而了解聲樂學習的多樣性。高中聲樂教師在課堂教學中創(chuàng)新教學方法，引入小組合作交流的方式，讓學生們在多樣的聲樂授課方式中全方位地了解聲樂的表現形式，認識聲樂文化的多元性。例如，聲樂教師可以鼓勵學生進行多聲部的聲樂曲目練習，學生們在集體聲樂學習中可以共同鑒賞同一首音樂曲目，學生們從自己的認知出發(fā)發(fā)表自己獨特的見解，鍛煉學生的團結寫作能力，讓學生們體驗到聲樂互動的樂趣。音樂教師針對聲樂特長生進行教學的過程中，還可以在課堂上讓學生模擬“中國好聲音”的節(jié)目形式，讓學生們分別扮演觀眾、評委、選手等多種角色，在課堂觀摩和討論中碰撞思維，在多元的課堂評價中了解自身的問題，尋找提升的途徑。