(四)打破評價難題，多元評價學生

　　通常在音樂課程結(jié)束以后，教師習慣于使用雙向細目表來評價學生，評價的內(nèi)容主要以課堂上所學的知識和技能為主，導致教學評價往往流于形式，難以有效評價，有些教師甚至干脆不予評價。此外，評價的方式也很單一，大多借用一般文化課中所采用的分數(shù)評價方式，結(jié)合期中、期末等終結(jié)性定量評價，以分數(shù)來衡量學生，這顯然并不適合音樂學科，也無法基于此對學生的學習情況進行全面的認識和評估。

　　大單元教學設計基于核心素養(yǎng)理念，與音樂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求環(huán)環(huán)相扣，這就決定了大單元教學評價著重評價的不是知識與技能，而是學生音樂素養(yǎng)能力的形成與提高。因此，大單元教學評價可以立足單元整體學習內(nèi)容的素養(yǎng)能力形成效果，其內(nèi)容上有著比課時教學更寬廣的視野、更多元化的評價指標，可以對學生進行更全方位、立體化的評價。

　　三、大單元教學設計的實踐探索

　　以“人音版”高中音樂教材《音樂鑒賞》為教學內(nèi)容基礎，筆者選取了本地某校高一年級作為教學實踐對象，以“校園歌曲”作為大單元教學主題，以學堂樂歌為學習內(nèi)容，從以下幾個方面展開大單元教學設計實踐探索。

　　(一)做好理論準備，摸清實際情況

　　在進行大單元教學設計之前，教師首先要認真分析教材，了解本學期的教學內(nèi)容和教學要求。其次，還要摸清學生的學習基礎，在學生現(xiàn)有的知識和能力基礎上，注意學生之間的差異，有的放矢地開展個性化教育。此外，教師還要認真研讀課程標準中的相關內(nèi)容，解決“學生要到哪里去”的問題，找到育人的方向。

　　在審美感知方面，經(jīng)過教材第一單元的學習后，在學生能夠較為系統(tǒng)地掌握鑒賞音樂的要素和分析樂曲的基本方法，以及具備一定的鑒賞能力和知識的基礎上，可以組織小組合作學習。在藝術表現(xiàn)方面，高一學生已具備一定的視唱簡單歌譜的能力，因此可以選擇性地為他們安排一些歌曲學唱，尤其是學唱一些較為流行的校園歌曲。在文化理解方面，高一學生已經(jīng)對歷史大事件和年代劃分有了一定程度的認識，同時也具備了資料查閱能力，但是邏輯思維能力仍參差不齊。

　　(二)梳理教學內(nèi)容，確定單元主題

　　大單元教學設計更加注重的不是教學內(nèi)容在形式上的變化，而是學生是否掌握了某種知識、具備了某種能力。“大單元教學設計最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不是內(nèi)容，而是立足學科核心素養(yǎng)，整合目標、任務、情境與內(nèi)容的教學單位。”(5)因此，音樂教師要將教學內(nèi)容與音樂學科核心素養(yǎng)進行對接，引導學生將教學內(nèi)容作為工具，圍繞教學內(nèi)容開展研究性學習，提高自己的能力。

　　在以教材為基礎的同時，在審美感知的培養(yǎng)上，為了避免課堂學習內(nèi)容的枯燥，筆者選擇了學生普遍較為喜歡的校園民謠作為對比聆聽的素材。一方面，可以從橫向上拓寬學生的知識廣度，滿足高一學生的學習需求;另一方面，可以從縱向上幫助他們掌握校園歌曲形成的歷史，形成“校園歌曲”的大觀念。在藝術表現(xiàn)上，利用《音樂編創(chuàng)》教材第五單元“歌詞寫作”的學習內(nèi)容，讓學生初步掌握編創(chuàng)的基本方法，體驗音樂編創(chuàng)的樂趣。在文化理解上，從歷史事件情境導入，展現(xiàn)清末民初的時代背景，同時引導學生進行知識點的梳理，形成邏輯線索。經(jīng)過上述準備，最終筆者選擇將“學堂樂歌”和“校園民謠”整合成“校園歌曲”大單元。

　　(三)劃分單元教學課時，編制單元教學目標

　　教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，大單元教學設計也不例外。其中，單元教學目標作為承接課程教學目標和課時教學目標的中間環(huán)節(jié)，起到了總領每一節(jié)課、實現(xiàn)課程總目標的重要作用。因此，在設計單元教學目標時要統(tǒng)籌考慮，以學科核心素養(yǎng)為導向，有針對性地培養(yǎng)學生各方面能力。例如，可以將“校園歌曲”單元劃分為兩個課時，第一個課時主要對接的是審美感知和文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)，第二課時主要對接的是藝術表現(xiàn)素養(yǎng)形成，具體單元教學目標和課時核心目標如表1所示。

表1 

　　(四)制訂學習任務，設計教學環(huán)節(jié)

　　教學環(huán)節(jié)的設計和教學方法的選擇是最能體現(xiàn)以學生為本理念的關鍵環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)落地的必經(jīng)之路。在進行高中音樂單元主題教學設計的過程中，由于“內(nèi)容多、課時少”，有的時候一節(jié)課就要完成一個章節(jié)內(nèi)容的教學，因此筆者將本單元整合成了審美感知課和藝術表現(xiàn)課，將文化理解貫穿于這兩節(jié)課之中。接下來，筆者主要以審美感知課為例來展開教學環(huán)節(jié)的設計。

　　1. 課堂導入，創(chuàng)設真實情境

　　一部音樂作品就像在講述一個故事，甚至它具有比故事更加豐富的情感表達。作為一名音樂教師，要想讓學生真正感受到音樂作品的美，就要先把故事講好，把抽象思維轉(zhuǎn)化成便于學生理解的形象思維，讓學生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴。一般來說，情境的創(chuàng)設可以通過語言、演示、聯(lián)系生活等方式來實現(xiàn)。

　　2. 感知理解，形成思維方式

　　知識梳理的主要目的有兩個方面：一方面是前文提到的“把故事講好”，也就是幫助學生梳理知識脈絡，讓學生對某種風格或體裁的音樂作品、某一時期的音樂作品或作曲家，產(chǎn)生基本的認識和理解。這樣學生在聆聽音樂的過程中，才能根據(jù)“故事情節(jié)”，體會作品中情感的表達和流露。另一方面是培養(yǎng)學生的音樂思維，讓學生能夠通過音樂作品的表象看到它背后的創(chuàng)作規(guī)則，逐步掌握鑒賞音樂的方法。

　　3. 實踐探究，問題驅(qū)動知識遷移

　　學生自主進行實踐探究的過程，就是利用已經(jīng)學過的理論知識來解決未知音樂問題的過程，是知識的遷移過程。在這個過程中，教師通過拋出問題的方式驅(qū)動學習任務，把學習的主動權完全交給學生，讓學生在思考的過程中內(nèi)化知識，在自己的親身實踐之中掌握學習方法，從而獲得直接經(jīng)驗和情感體驗，實現(xiàn)從知識到能力、從聽到做的轉(zhuǎn)變。而教師則充當一個“支架”的角色，幫助學生解決自主學習中遇到的問題和困難。在這種教學設計之下，學生已然從一個被動聽講者轉(zhuǎn)變成了自主學習者。

　　4. 拓展延伸，溝通課堂內(nèi)外

　　大單元教學設計中的拓展延伸環(huán)節(jié)不僅僅能拓寬學生的知識視野，更是溝通課內(nèi)課外和學生生活的橋梁。通過對比聆聽、綜合性藝術表演等實踐活動，可以使學生對知識產(chǎn)生更加深入的理解，建立起音樂與生活之間的聯(lián)系，從而提高在課余時間聆聽、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的興趣和熱情。