摘要：情境教學模式是近幾年教學實踐中普遍應用的一種教學手段，收獲了良好的教學成效。音樂學科作為初中教育體系的重要學科，教師將情境教學模式應用至音樂教學實踐中具備重要意義。教師應以學生身心發(fā)展規(guī)律及尊重個體差異為前提，設計科學有效的教學策略，調(diào)動學生學習熱情，滿足學生個性化學習需求，深化學生音樂作品理解，培養(yǎng)學生良好的音樂素養(yǎng)。

　　關鍵詞：情境教學模式;初中音樂;音樂教

　　《義務教育音樂課程標準》中明確指出，教師在教學實踐中需引入先進的教學模式與教學手段，調(diào)動學生音樂學科學習熱情，促使學生在音樂學習過程中始終保持活力，這也是提高教學質(zhì)量的必然要求。所以，教師在教學實踐中需積極探索情境教學模式在初中音樂教學中的有效應用途徑，健全學生知識，提高學生學習效率，提升課堂教學質(zhì)量。

　　一、情境教學法應用優(yōu)勢

　　情境教學法是教師在教學實踐中普遍應用的一種教學手段，教學優(yōu)勢主要如下。

　　第一，構建趣味教學情境，激發(fā)學習熱情。

　　教師可利用圖片、視頻、聲音等多種媒介，為學生創(chuàng)設生動趣味的課堂情境，帶領學生進入真實的場景中，使學生身臨其境，調(diào)動學生音樂知識學習熱情，并促使學生在情境引導下掌握音樂技能。分析情境教學方式具備多樣性的特點。教師在教學實踐中需依據(jù)教學內(nèi)容具體情況差異，設計相契合的教學情境，實現(xiàn)學生情感體驗的調(diào)動，激發(fā)學生情感共鳴。教師將情境教學應用至初中音樂教學過程中，可有效轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學模式，彰顯學生課堂主體地位。

　　第二，加強師生互動，增進師生距離。

　　初中階段學生具備強烈的好奇心且思維活躍，所以，教師在教學過程中借助情境教學法的應用可充分利用學生好奇心，鼓勵學生積極深層次地探究音樂知識，還可為師生間的溝通搭建良好橋梁，增進師生距離。

　　第三，體現(xiàn)學生主體地位，強化音樂技能。

　　教師在教學過程中應用情境教學法，還可將教師教學主導、學生學習主體作用充分發(fā)揮，實現(xiàn)實踐經(jīng)驗、理論知識二者的有機融合，指導學生實踐活動的實施，有助于學生主觀能動性的充分激發(fā)，激活學生學習思維。教師在初中音樂教學實踐中還可通過音頻、圖片、視頻等多種媒介刺激學生多重感官，激發(fā)學生音樂鑒賞能力，并有助于活躍課堂氛圍，為學生學習音樂知識、提高音樂技能創(chuàng)造良好課堂學習氛圍。

　　二、情境教學法在初中音樂教學中的應用原則

　　初中音樂教學活動中，為實現(xiàn)情境教學優(yōu)勢的充分發(fā)揮，教師需遵循如下幾項原則。其一，學生主體原則，任何一門學科的學習活動中，學生只有充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動探索學科知識，才能提高學習效率，獲得理想的學習效果。所以，教師需充分尊重學生主體地位，考慮學生所提出的教學建議，滿足學生的個性化學習需求。此外，教師還應充分尊重學生個體差異，結(jié)合學生理解能力、學習能力的不同，設計針對性的教學策略，促使每位學生均可掌握音樂知識，提高音樂技能。其二，教學情境的適當性原則。教師為幫助學生理解并掌握音樂知識，需注重所創(chuàng)設情境與教學內(nèi)容的契合性，音樂內(nèi)容不同，情境創(chuàng)設基調(diào)也各不相同。只有如此，才能激發(fā)學生情感共鳴，使學生身臨其境，深刻感悟音樂知識，并體會音樂作品背后蘊含的思想感情，培養(yǎng)學生藝術鑒賞能力，提高音樂素養(yǎng)。其三，多媒體設備的恰當應用原則?？茖W技術高速發(fā)展的背景下，多媒體教學設備在教學實踐中得以廣泛應用。教師需摒棄以往的教學觀念，及時更新教學手段，利用直觀生動的方式，將抽象的音樂知識呈現(xiàn)在學生面前，通過多媒體教學設備的應用，創(chuàng)建生動趣味的課堂情境，讓學生在情境引導下自覺深化音樂作品感悟與理解，提高課堂教學效率。

　　三、情境教學法在初中音樂教學中的應用策略

　　(一)理論融合實際，建立生活化音樂情境

　　藝術來源于生活，高于生活，大量的世界名曲都是創(chuàng)作者從日常生活中所獲得的靈感，因此，教師在教學實踐中，將課堂教學與生活情境有機融合也是一項可取的教學手段。只有將藝術再次回歸生活，學生才能更容易接受作品中所蘊含的音樂知識、音樂情感，還可調(diào)動學生求知欲，激發(fā)學生情感共鳴。教師在新課改進一步推行的背景下，可以嘗試將課堂教學內(nèi)容與實際生活的有機融合作為重點。正式授課前，教師需深入分析音樂教材中所蘊含的生活元素，并深入挖掘。教學實踐中，教師在注重音樂知識傳授的同時，還應強調(diào)學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學生實際學習情況作為依據(jù)，選擇適合的切入點，有機融合音樂知識與實際生活，實現(xiàn)生活化音樂情境的創(chuàng)設，帶領學生走進音樂、走入音樂，培養(yǎng)音樂鑒賞能力，感知音樂別具一格的魅力，增強學生音樂學習動機。針對學生而言，學生通過音樂知識的學習，不僅可深化日常生活的感悟，還可提高學習效率，提高學生音樂鑒賞水平。此種教學模式下還可將學生以往的被動學習模式向主動學習模式轉(zhuǎn)變，消除學生音樂學習的厭倦情緒。

　　例如，帶領學生學習《中國人民解放軍進行曲》這一音樂歌曲時，教師便可鼓勵學生結(jié)合生活實際學習這首歌曲。教師應帶領學生從分析歌曲的創(chuàng)作背景著手，這首歌是以中華人民共和國建國為背景所創(chuàng)作的，學生通過對相關知識的深入了解，可在滿足自身求知欲的前提下，深化對音樂作品的情感感悟。教師可以向?qū)W生講述中華人民共和國建國歷史，讓學生在真實的歷史事件中，感慨現(xiàn)代美好生活的來之不易，在此過程中，還可激發(fā)學生愛國意識。學生在學習過程中只有對歌曲創(chuàng)作背景有了深入了解，才能體會到作者在歌曲中所傳達的思想感情，深刻理解歌曲內(nèi)涵。教師在結(jié)束相關內(nèi)容的講述后，可向?qū)W生布置課后作業(yè)，讓學生放學后與自己的父母圍繞戰(zhàn)爭年代的生活情況展開探討，幫助學生更深層次地體會作品中所傳達的感情，從內(nèi)心感悟祖國的強大，深化學生情感體驗。

　　(二)設計多向互動情境，深化音樂情感感悟

　　著名教育家奧爾夫認為任何一項音樂教學活動均應將游戲作為著手點，以調(diào)動學生學習興趣為前提，收獲理想的教學成效。所以，教師在教學實踐中應突破以往呆板、枯燥的教學模式，以學生特點為依據(jù)，設計多樣化的學習活動，如演唱、觀摩、演奏、即興創(chuàng)作等多種形式，讓學生通過趣味十足的音樂游戲的參與，充分發(fā)揮自身潛能，利用歌喉與才能參與音樂實踐活動，為學生學習音樂知識提供良好的學習體驗，助力學生的個性發(fā)展。教師帶領學生學習“草原放歌”單元時，便可設計討論、演唱、欣賞等諸多教學活動，促使學生對草原音樂的特點形成感知，使學生通過音樂體會到草原的優(yōu)美風光。教師還應向?qū)W生講述全國各地民歌的特征，健全學生的音樂知識體系。