圖1

　　上述讀譜活動(dòng)形式可運(yùn)用在不同的作品欣賞和歌曲學(xué)唱等教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師還可以根據(jù)課堂實(shí)際情況，借助柯達(dá)伊教學(xué)法、鋼琴或聲樂(lè)的范奏與范唱、邊讀譜邊劃拍等手段引導(dǎo)學(xué)生唱好樂(lè)譜。讀譜能力的形成與發(fā)展需要一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練與積累的過(guò)程。在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且課時(shí)有限的學(xué)情之下，教師應(yīng)充分挖掘教科書(shū)素材，在課程教學(xué)目標(biāo)與能力發(fā)展之間尋求契合點(diǎn)，把樂(lè)譜識(shí)讀活動(dòng)貫穿于每一堂課，最大可能地形成知識(shí)學(xué)習(xí)與讀譜能力發(fā)展的并行、互促與雙贏。

　　(二)把握課堂導(dǎo)入，強(qiáng)化音樂(lè)思維

　　“學(xué)科方法是人們學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的思維策略或模式，只有掌握了學(xué)科方法，人們才能快速有效地獲取學(xué)科知識(shí)和求解學(xué)科問(wèn)題。”(5)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)必須貫徹落實(shí)音樂(lè)學(xué)科思想方法的滲透和提煉原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)本體的聆聽(tīng)及對(duì)音樂(lè)要素的關(guān)注。把握每堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在新舊知識(shí)之間搭建承上啟下的橋梁，為知識(shí)遷移和音樂(lè)思維能力發(fā)展搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行音樂(lè)審美，在課堂自主活動(dòng)中，在多個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)形成知識(shí)的多次記憶與技能的反復(fù)訓(xùn)練中，讓知識(shí)的鞏固、學(xué)習(xí)和運(yùn)用相輔相成、相互促進(jìn)，這對(duì)中學(xué)生音樂(lè)思維能力的提升十分重要。“由于編寫(xiě)的特殊性，教材直接呈現(xiàn)出來(lái)的往往只是學(xué)科知識(shí)，而省略了隱含在其中的內(nèi)涵豐富的學(xué)科思維過(guò)程”(6)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)依據(jù)音樂(lè)思維訓(xùn)練的實(shí)際需要，將眾多原本相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將相關(guān)的課時(shí)系列化成相應(yīng)的單元，這更利于音樂(lè)思維能力的形成。

　　以七年級(jí)上冊(cè)“繽紛舞曲”單元整體教學(xué)為例，該單元除《溜冰圓舞曲》外，還有《雷鳴電閃波爾卡》《藍(lán)色的探戈》《彝族舞曲》等作品，這些作品的類(lèi)型分別是圓舞曲、波爾卡舞曲、探戈舞曲及中國(guó)少數(shù)民族舞曲。把握舞曲風(fēng)格是欣賞與聽(tīng)辨這些作品的關(guān)鍵，找出核心節(jié)奏又是辨別眾多舞曲風(fēng)格的共同路徑之一。如表1所示，教師可在這些作品的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以“溫故而知新”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)不同的音樂(lè)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起課與課之間的聯(lián)系，讓知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)，在溫故知新、學(xué)以致用的過(guò)程中發(fā)展音樂(lè)思維能力。

　　表1

　　(三)融合器樂(lè)與聲勢(shì)，搭建音樂(lè)合作平臺(tái)

　　課堂音樂(lè)活動(dòng)的有效開(kāi)展能為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè)合作氛圍，使其在聆聽(tīng)他人、反思自我、適時(shí)調(diào)整中，不斷提高基礎(chǔ)音感和音強(qiáng)控制力、聽(tīng)覺(jué)能力、多聲思維能力，并有助于豐富其內(nèi)在音樂(lè)感受、拓寬音樂(lè)視野、提高審美修養(yǎng)。融合器樂(lè)與聲勢(shì)的音樂(lè)合作活動(dòng)既能為音樂(lè)表現(xiàn)形式的多樣性創(chuàng)造可能，也能為不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同參與音樂(lè)活動(dòng)搭建平臺(tái)，多層次的藝術(shù)表現(xiàn)形式更利于自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)機(jī)制的全面建立。做好音樂(lè)合作活動(dòng)所需要的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課堂樂(lè)器準(zhǔn)備、課程資源開(kāi)發(fā)等，是各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的前提。

　　1. 分組教學(xué)形式

　　“當(dāng)今的課堂教學(xué)越來(lái)越提倡小組形式的教學(xué)。學(xué)生在小組中能夠相互幫助，同時(shí)學(xué)習(xí)了如何領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。”(7)“合作從相互聆聽(tīng)、相互關(guān)注開(kāi)始，小組合作的教學(xué)方式就是一種培養(yǎng)合作感的較好手段。”(8)從學(xué)期的開(kāi)始，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況統(tǒng)一分配或指導(dǎo)學(xué)生自由組合，將班級(jí)成員分成相對(duì)固定的若干小組。建立學(xué)生的小組(團(tuán)體)意識(shí)，賦予其在集體中的歸屬感，能為小組中的相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)注、相互聆聽(tīng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短創(chuàng)設(shè)條件。

　　2. 課堂樂(lè)器的配備

　　初中生正值變聲期，從嗓音保護(hù)的實(shí)際需求，到這一時(shí)期音準(zhǔn)、音域、音量把控暫時(shí)受限等方面考慮，器樂(lè)活動(dòng)的有效開(kāi)展能很好地彌補(bǔ)嗓音表現(xiàn)上的不足。器樂(lè)的參與還能為讀譜、歌唱、合唱等教學(xué)提供助益。選擇易于學(xué)習(xí)、易于演奏、便于集體教學(xué)的樂(lè)器，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自制樂(lè)器，是課堂器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的前提。以豎笛為例，因其雅俗共賞，便于攜帶、清潔和維護(hù)，以及價(jià)位適中等特點(diǎn)，在條件允許情況下，可由學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)為學(xué)生統(tǒng)一配置;學(xué)校無(wú)法統(tǒng)一配置的，教師可在開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)器形制、型號(hào)等方面的指導(dǎo)，由學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)。從普及的角度看，高音豎笛和中音豎笛都是很好的選擇。初中階段可以參照教材內(nèi)容的建議直接選用中音豎笛，也可先從高音豎笛開(kāi)始學(xué)習(xí)，再隨著班級(jí)合作活動(dòng)的開(kāi)展、聲部的擴(kuò)充等，逐步添入中音豎笛、次中音豎笛等不同形制的豎笛。此外，在入學(xué)初期，教師應(yīng)對(duì)全體新生原有的器樂(lè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，將有基礎(chǔ)的學(xué)生所擅長(zhǎng)的樂(lè)器種類(lèi)列入音樂(lè)合作實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備范圍，并盡可能設(shè)計(jì)進(jìn)課堂活動(dòng)內(nèi)容之中，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)。這樣，在因地制宜、因材施教、注重個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也能為班級(jí)音樂(lè)課堂活動(dòng)增光添彩。

　　3. 基于教科書(shū)素材的器樂(lè)與聲勢(shì)基礎(chǔ)教學(xué)

　　音樂(lè)合作活動(dòng)必定包含了以演唱、演奏為代表的音樂(lè)表現(xiàn)形式，一定的演唱、演奏能力能為音樂(lè)合作活動(dòng)的順利進(jìn)行提供技術(shù)支持。以豎笛演奏為例，無(wú)論是以吐音、連音為代表的基本演奏法練習(xí)，還是以長(zhǎng)音、音階、音程、琶音等為代表的基本功練習(xí)，幾乎貫穿于管樂(lè)器學(xué)習(xí)的每個(gè)階段。完全脫離基本演奏法和基本功練習(xí)的器樂(lè)教學(xué)難以使學(xué)生的演奏能力得到應(yīng)有的提高，然而將這些基礎(chǔ)練習(xí)孤立地放在每堂課中，喧賓奪主、枯燥乏味暫且不說(shuō)，會(huì)使原本有限的課堂時(shí)間更顯不足。“教材是最基本和最重要的課程資源。”(9)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織必須圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展。應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上用好教材，這要求教師對(duì)實(shí)際學(xué)情和實(shí)踐需要有充分的把握和考量，把教材當(dāng)成生成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，進(jìn)而延伸、超越與創(chuàng)新。因此，深度挖掘、充分利用教科書(shū)素材，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與實(shí)踐需要之間尋求融合點(diǎn)，把原本互不關(guān)聯(lián)的基本功訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂音樂(lè)實(shí)踐聯(lián)系整合在同一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。

　　以豎笛基礎(chǔ)教學(xué)為例。課前，教師可從教科書(shū)中選取同度進(jìn)行、級(jí)進(jìn)進(jìn)行、跳進(jìn)進(jìn)行、級(jí)進(jìn)與跳進(jìn)交替進(jìn)行，以及含變化音的旋律素材，分別作為豎笛吐音、連音、音階、音程、變化音等基礎(chǔ)練習(xí)使用的“小練習(xí)曲”。在視唱音樂(lè)主題或演奏樂(lè)曲環(huán)節(jié)采用這些“小練習(xí)曲”，既能加深學(xué)生對(duì)樂(lè)曲主題的印象，又能兼顧基本演奏法的訓(xùn)練。為了更好地適合樂(lè)器的音域，教師可事先對(duì)教科書(shū)素材進(jìn)行移調(diào)。