再以聲勢基礎(chǔ)教學(xué)為例。聲勢作為一種呈現(xiàn)節(jié)奏的特殊教學(xué)手段，可應(yīng)用在課堂教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)中。為了便于在任意一堂課上靈活運(yùn)用聲勢技巧為音樂知識(shí)學(xué)習(xí)或音樂實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，教師可有計(jì)劃地依據(jù)所教音樂作品的節(jié)拍特點(diǎn)，逐步將身體打擊樂的基本語匯“3”“5”“7”“9”組合(10)、聲勢教學(xué)中的“行走”(11)等作為聲勢基礎(chǔ)技能教學(xué)融進(jìn)課程內(nèi)容，以此助力歌曲的學(xué)唱或在感知音樂時(shí)輔以體態(tài)律動(dòng)。

　　三、指向中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展的常態(tài)化音樂課堂活動(dòng)實(shí)踐建構(gòu)

　　(一)建構(gòu)原則與方向

　　音樂能力的形成與發(fā)展需要一個(gè)長期的過程，中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與教學(xué)活動(dòng)的有效性、持續(xù)性息息相關(guān)。在以“課標(biāo)”為指南、以教材內(nèi)容為載體的原則下，強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐、面向全體學(xué)生、基于實(shí)際學(xué)情，建立起音樂教材內(nèi)容、音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能之間的關(guān)聯(lián)，將原本散亂的知識(shí)碎片、技能訓(xùn)練、審美體驗(yàn)、文化理解統(tǒng)整到每一堂課并使之常態(tài)化，是中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力得以持續(xù)發(fā)展的課堂活動(dòng)建構(gòu)方向。

　　(二)多板塊融合形式

　　圍繞某一作品或作品片段，將讀譜訓(xùn)練、器樂基礎(chǔ)訓(xùn)練、聲勢演奏或伴奏等板塊融合進(jìn)課堂音樂審美體驗(yàn)活動(dòng)中，將教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在一定的音樂技能訓(xùn)練之上，能使知識(shí)的運(yùn)用和審美的提升更有根基，從而更利于素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

　　以歌曲《彩色的中國》教學(xué)為例。該曲為拍子，旋律中多處出現(xiàn)的休止符為表達(dá)歌詞意蘊(yùn)發(fā)揮著必不可少的作用，但同時(shí)也為歌曲旋律的學(xué)唱增加了難度。選擇有針對性的聲勢為旋律配伴奏，可以幫助學(xué)生突破四分休止符和八分休止符不容易唱準(zhǔn)確的難點(diǎn)。例如，每小節(jié)第三拍右手拍胸口的動(dòng)作正好對應(yīng)歌曲中休止符出現(xiàn)的位置等，有助于學(xué)生在視唱旋律或按節(jié)奏朗讀歌詞時(shí)更準(zhǔn)確地表現(xiàn)樂曲中的休止符。該曲B樂段為二聲部合唱。課前，可將該樂段第二聲部旋律簡化為每小節(jié)一個(gè)長音的豎笛基礎(chǔ)練習(xí)，將其作為上一堂課的課后作業(yè)或新課前的器樂熱身。再用練習(xí)好的豎笛長音“練習(xí)曲”為該樂段主旋律配和聲。此外，小組間輪流演奏豎笛或演唱主旋律，在豎笛演奏和歌曲演唱的同時(shí)體驗(yàn)和聲，還可以發(fā)展多聲部聽覺，以及速度、節(jié)拍等方面的協(xié)同合作能力。最后在豎笛長音練習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)唱B樂段第二聲部旋律，并嘗試二聲部合唱，這樣效率也會(huì)隨之提高。

　　(三)循序漸進(jìn)的大單元音樂合作設(shè)計(jì)

　　由于多聲部音樂合作活動(dòng)既能為音樂表現(xiàn)形式的多樣性創(chuàng)造可能，也能為不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同參與音樂活動(dòng)搭建平臺(tái)，有利于自評、他評、互評等評價(jià)機(jī)制的全面建立。因此，對音樂合作實(shí)踐的突出強(qiáng)調(diào)，應(yīng)貫穿音樂教學(xué)的全過程。隨著學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的日益提高，其音樂感受、表現(xiàn)等能力也將隨之增強(qiáng)。也就是說，學(xué)生的學(xué)識(shí)積累越深厚、掌握的技能越多樣，活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的多元性自然也越大。像豎笛這樣的樂器，不僅可用于個(gè)人的早期音樂練習(xí)，還可以成體系地進(jìn)行多聲部重奏與合奏。而聲勢的運(yùn)用同樣可從簡單的節(jié)奏游戲或教學(xué)輔助手段拓展到身體打擊樂合奏。這要求教師的日常教學(xué)不應(yīng)拘泥于某一作品、某一堂課的某一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，站在單元、學(xué)期、學(xué)年甚至學(xué)段的高位，圍繞教材內(nèi)容，通過常態(tài)化的音樂合作實(shí)踐活動(dòng)，將音樂技能由易到難、音樂審美由淺入深和音樂表現(xiàn)由簡入繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行整合編排，將音樂合作實(shí)踐貫穿于音樂學(xué)習(xí)的每堂課，成為音樂學(xué)習(xí)的主要途徑之一，使個(gè)人能力在集體音樂表現(xiàn)力的不斷擴(kuò)展中逐漸完善。

　　如案例1所示，在“歐洲風(fēng)情”單元的整體教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，在連續(xù)的若干課時(shí)中，將不同節(jié)拍聲勢組合的學(xué)習(xí)與演奏、器樂變化音的學(xué)習(xí)與應(yīng)用等音樂技能練習(xí)融進(jìn)教材樂曲的審美和表現(xiàn)中。在單元學(xué)習(xí)完成時(shí)，可以讓學(xué)生階段性地運(yùn)用所學(xué)，在聲部合作間演繹或編創(chuàng)音樂作品并進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

　　案例1

　　(1)學(xué)習(xí)拍子的聲勢組合，選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)船歌風(fēng)格的聲勢為《桑塔·露琪亞》的演唱配伴奏。

　　(2)小組合作，通過變換聲勢組合或進(jìn)行聲勢合奏，賦予《桑塔·露琪亞》不同的伴奏效果。

　　(3)借助歌曲《桑塔·露琪亞》，學(xué)習(xí)豎笛變化音“#F”和“#D”的指法，并進(jìn)行歌曲的重奏或合奏。

　　(4)借助《友誼地久天長》的欣賞與學(xué)唱，學(xué)習(xí)豎笛高音區(qū)指法，并嘗試演奏該樂曲。

　　(5)小組合作，學(xué)習(xí)豎笛與打擊樂器合奏版《友誼地久天長》。

　　(6)學(xué)習(xí)配伴奏，體會(huì)節(jié)拍規(guī)律的微妙變化。

　　(7)進(jìn)行身體打擊樂基本語匯“7”和“9”組合的學(xué)習(xí)，在樂曲演唱或演奏的學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“7”“9”組合，為樂曲的演唱或演奏編配伴奏。

　　(8)在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的聲勢組合，演奏或演唱形式，以及樂器、聲部組合形式，曲式結(jié)構(gòu)等，對所學(xué)樂曲進(jìn)行演繹或編創(chuàng)。

　　結(jié)語

　　“能力只有在需要能力的活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動(dòng)中才能得到形成。”(12)音樂學(xué)科承載著培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、人文情懷、國家認(rèn)同與國際理解等核心素養(yǎng)的重要功能。“活動(dòng)與體驗(yàn)”是音樂教學(xué)的核心，課堂音樂活動(dòng)是中學(xué)生音樂實(shí)踐的重要組成部分。作為中學(xué)生音樂能力培養(yǎng)和發(fā)展的主陣地，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)音樂課堂既要實(shí)現(xiàn)音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的積累與拓展，也要注重學(xué)科高階思維、關(guān)鍵能力與價(jià)值觀念的提升。指向中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展的課堂教學(xué)，應(yīng)遵循“循序化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、深度化”(13)的原則，構(gòu)建出“在活動(dòng)與體驗(yàn)中，讓音樂化作記憶，讓記憶有技術(shù)支撐，讓技術(shù)轉(zhuǎn)換成能力，讓能力形成素養(yǎng)”(14)的新樣態(tài)。

　　注釋

　　1曹理《中學(xué)音樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)》,《中國音樂教育》1989年第6期。

　　2陳文雯、趙易山主編《初中音樂教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)業(yè)評價(jià)(七年級上冊)》,人民音樂出版社2020年版,第3頁。

　　3杜亞雄《加強(qiáng)實(shí)踐搞好美育推進(jìn)學(xué)校音樂教學(xué)的改革與發(fā)展》,《中國音樂》2021年第4期。

　　4余文森《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》,上海教育出版社2017年版,第144頁。

　　5同注(4),第145頁。

　　6同注(4),第146頁。

　　7陳蓉《聲勢—音色、節(jié)奏與身體》,上海教育出版社2016年版,第163頁。

　　8同注(7),第167頁。

　　9同注(4),第142頁。

　　10同注(7),第106頁。

　　11同注(7),第179頁。

　　12同注(4),第72頁。

　　13許洪帥《新時(shí)代中小學(xué)音樂課堂變革的方向、經(jīng)驗(yàn)和對策》,《課程·教材·教法》2021年第5期。