摘要：近年來，我國教育改革不斷推進，核心素養(yǎng)體系逐漸完善，教育格局中學(xué)科育人的素養(yǎng)立意尤為凸顯。筆者通過深入理解相關(guān)政策文件、中外教育理論，結(jié)合一線教育教學(xué)實踐，對當(dāng)前音樂教學(xué)中普遍存在的問題進行分析，嘗試提出“元素螺旋”音樂教學(xué)法，以期在課堂、課程與生活三個層面的音樂學(xué)習(xí)螺旋結(jié)構(gòu)的融合作用中，幫助學(xué)生深化音樂具身體驗、構(gòu)建音樂認知結(jié)構(gòu)、助推音樂遷移運用。本教學(xué)法研究與實踐，力求打造素養(yǎng)立意下的音樂教學(xué)新樣態(tài)，助推我國新時代美育高質(zhì)量發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：素養(yǎng)立意;元素螺旋;音樂教學(xué)方法;結(jié)構(gòu)化課程;素養(yǎng)躍遷

　　隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的相繼發(fā)布，我國教育改革加速進程，駛?cè)胄潞降?。為了適應(yīng)新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才培養(yǎng)需求，進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等歷史性關(guān)鍵教育問題(1),2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，明確提出了義務(wù)教育階段各學(xué)科核心素養(yǎng)。由此，中國教育改革的素養(yǎng)導(dǎo)向更加明確，學(xué)科育人的素養(yǎng)立意更為凸顯。

　　基于對以上國家教育文件及新時代教育改革方針的理解，各地專家、教師依據(jù)自身教育背景與地方優(yōu)勢，積極探索教育理念、課程建設(shè)、教學(xué)方式等方面的轉(zhuǎn)向與轉(zhuǎn)型，現(xiàn)已在多領(lǐng)域、多學(xué)科卓有成效，素養(yǎng)立意下指向深度學(xué)習(xí)的各科教學(xué)法蓬勃發(fā)展。雖然很多一線教師也在關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人，并嘗試在教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)、大單元、大概念等前沿教育理念，但由于音樂學(xué)科自身的審美性、表現(xiàn)性、情感性等特征，使得諸多教學(xué)理念在與音樂學(xué)科融合時仍存在“水土不服”等問題。例如，學(xué)生對音樂元素的感知“浮光掠影”，不夠深入;無法結(jié)合已有音樂經(jīng)驗形成結(jié)構(gòu)化的認知體系;對音樂的常態(tài)化運用仍停留在技術(shù)與技能層面，難以用音樂解決實際生活中的復(fù)雜問題。針對以上音樂教育現(xiàn)狀，筆者總結(jié)已有研究并結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，嘗試建構(gòu)了“元素螺旋”音樂教學(xué)法，力求通過符合我國人才培養(yǎng)需求、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)科課程結(jié)構(gòu)特質(zhì)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生深化音樂具身體驗、構(gòu)建音樂認知結(jié)構(gòu)、助推音樂遷移運用，在課堂、課程與生活層面為學(xué)生在素養(yǎng)立意下的音樂學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

　　一、內(nèi)涵縷析：素養(yǎng)立意下的“元素螺旋”音樂教學(xué)法

　　(一)素養(yǎng)立意下的音樂教學(xué)追求

　　《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》)指出，應(yīng)強化課程育人導(dǎo)向，將黨的教育方針具體細化為本課程應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。在教學(xué)建議中也突出強調(diào)了“堅持育人為本，強化素養(yǎng)立意”，提出要充分發(fā)揮藝術(shù)教育培根鑄魂、啟智增慧的功能。(2)由此可見，音樂課堂、課程與教法的轉(zhuǎn)型應(yīng)強調(diào)素養(yǎng)立意，發(fā)揮音樂學(xué)科以情感人、以美育人的教育功能，培育學(xué)生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

　　通過音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生哪些素養(yǎng)呢?從學(xué)科素養(yǎng)層面來說，2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》明確了四大核心素養(yǎng)，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解，它們符合藝術(shù)學(xué)科的本質(zhì)屬性、學(xué)科特性與教育功能，是音樂學(xué)科發(fā)揮美育作用的核心與根本。而從學(xué)科育人指向的綜合素養(yǎng)層面來看，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中遷移音樂經(jīng)驗、解決復(fù)雜問題的能力與品格，聚焦學(xué)以致用。落實到教學(xué)中，教師應(yīng)運用適切的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂元素、體會學(xué)科結(jié)構(gòu)，體味遷移運用、體悟核心素養(yǎng)。

　　(二)“元素螺旋”音樂教學(xué)法

　　音樂教學(xué)法，即教授音樂的方法體系，通?；谔囟ǖ臅r代背景而產(chǎn)生。我國近現(xiàn)代音樂教學(xué)法的歷史可以追溯到百余年前沈心工在南洋公學(xué)附屬高等小學(xué)堂開設(shè)的歌唱課。以曾志忞、沈心工、李叔同為代表的先驅(qū)，在不到20年的時間里，出版了約50冊、1300首學(xué)堂樂歌。(3)伴隨樂歌的誕生，相應(yīng)的教材與教法也由此萌芽，如沈心工在《學(xué)校唱歌集》后補充的四部分教學(xué)方式，即“練音”“樂理撮要”“風(fēng)琴使用法”“游戲法”等。(4)此后，為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，逐步涌現(xiàn)了諸多國外教學(xué)法譯本，如石原重雄著、沈心工譯的《小學(xué)唱歌教授法》等，也有根據(jù)本國國情與學(xué)情探索編撰的教學(xué)法著作，如陳仲子編著的《音樂教授法》、繆天瑞的《小學(xué)音樂教材及教學(xué)法》等。隨著20世紀(jì)末課程改革的不斷推進，國際三大音樂教學(xué)法，即達爾克羅茲音樂教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達伊音樂教學(xué)法在我國逐步推廣、傳播，其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，兼具趣味性、實踐性與實用性的教學(xué)方式至今仍被廣大中小學(xué)音樂教師所運用。近年來，中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院等國內(nèi)高校的專家根據(jù)21世紀(jì)我國學(xué)生發(fā)展與培養(yǎng)方向，研發(fā)了諸如“學(xué)校音樂教育新體系”等適用于我國教育背景與教學(xué)立場的音樂教學(xué)法。

　　本文探討的“元素螺旋”音樂教學(xué)法，是筆者在總結(jié)前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國新時代美育發(fā)展及2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》的發(fā)布所帶來的新形勢與新思考，嘗試構(gòu)架的音樂教學(xué)法，其內(nèi)涵的關(guān)鍵在于對“元素”及“螺旋”的界定。依據(jù)素養(yǎng)立意下的學(xué)生發(fā)展需求，本教學(xué)法所涉及的“元素”涵蓋課堂體驗層面的音樂元素，即音樂作品中的歌詞、旋律、節(jié)奏、和聲等結(jié)構(gòu)元素，以及情緒、意境、風(fēng)格等表現(xiàn)元素;課程育人層面的素養(yǎng)元素，即藝術(shù)課程四大核心素養(yǎng);遷移運用層面的情境元素，即實際生活中不同的用樂、探樂情境。這三類元素，通過教師的課堂教學(xué)、課程構(gòu)架與生活滲透，形成獨立存在又相互交織的螺旋結(jié)構(gòu)。(見圖1)

圖1“元素螺旋”音樂教學(xué)法基本結(jié)構(gòu)模型

　　如圖1所示，該螺旋呈類似DNA分子的雙驅(qū)螺旋結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，學(xué)生首先通過具身活動，獲得充分的音樂元素體驗，再經(jīng)由情境元素將其與素養(yǎng)元素相連，體驗與素養(yǎng)融合交織、相互促進，并呈螺旋上升、層層疊加的進階態(tài)勢，最終指向?qū)W生音樂運用能力的培育與綜合素養(yǎng)的躍遷。在此螺旋教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師通過以概念為本的單元學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)等教學(xué)方式整合以上元素螺旋，將其容納在一個指向性更明確的學(xué)習(xí)場域中，為培育學(xué)生終身發(fā)展所需的綜合素養(yǎng)提供保障。

　　二、價值追問：“元素螺旋”撬動素養(yǎng)導(dǎo)向的深度美育

　　2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》中提出：到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系。因此，開展素養(yǎng)立意下適切、有效的音樂教學(xué)法研究，正是對國家美育教育目標(biāo)的積極回應(yīng)與主動探索。基于學(xué)理分析與實踐研究，筆者認為，“元素螺旋”音樂教學(xué)法是撬動素養(yǎng)導(dǎo)向的深度美育的重要手段。